2020年的春天，是一個令人難忘的春天，一場突如其來的新冠疫情讓我們幾乎與春天擦肩而過，不能如期開學，讓很多人感到焦慮。焦慮之中“閱讀”成了溫潤心靈、促進自我成長的有效途徑。
一、“一人速，眾人遠”——抱團成長力量大。
抓著春光的尾巴，我們于4月26日，開始了教師共讀活動，通過抱團成長的方式，我和其他12位伙伴開啟了《特殊教育中的行動研究——一種有效教學的探究方式》閱讀之旅。每一位伙伴在組長羅玲的帶領下，選擇了自己領讀的章節，每天認真撰寫讀書摘要和感悟，一起在群里分享所得，討論疑惑······每一天即使讀1、2頁都能從中獲得滋養。
當一個組員提出困惑，大家都來暢談自己的見解；當伙伴說，感覺開展行動研究有困難和自己做得不足的地方，伙伴們會及時地鼓勵、一起分析哪些地方是打擊共同的困難、如何改進。
本次的讀書活動實質上也是一次“行動”，老師們在行動中反思自己的研究、自己的教學，透過別人的經驗看自己的教學、自己的成長、自己的研究——這不正是文獻思維么？
二、閱讀的欲望起源于“深入了解行動研究”的愿望。
2018年10月，在成都市第五屆特殊教育成果展評活動上，本書的翻譯黃汝倩老師為全市參培的老師講《特殊教育中的行動研究》講座，自此對“特殊教育中的行動研究”有了大致的了解，即它是一個“反思——觀察——計劃——反思——行動”的循環往復的過程，常用于個案研究，是一種可以幫助一線教師開展科研的有效方式。
為此，2019年1月，在校長的支持下我邀請黃汝倩老師，為學校的全體老師和全區的資源教師進行了以《特殊教育中的行動研究》為主題的科研素養提升。再一次聆聽了譯者對“特殊教育中的行動研究”的解讀。
即使聽了兩次，也只是對行動研究的過程、原則等有了大概的了解。
而幸運的是，2019年底，本書在國內出版，當時就為學校采購了2本。正是因為想要深入了解的愿望，本次讀書活動選擇了本書。閱讀下來受益匪淺。
三、“行動”存在于每一個研究之中，離我們并不遙遠。
什么是行動研究？行動研究是變革研究，一個非線性的循環研究過程，旨在實現特定狀態、背景或工作環境的具體變革，以提高教學質量。行動研究以學校、課堂、教師和學生的現實為基礎；是一個研究和之一引發行動的過程，引發教學的變革，架起行動（實踐）、學習（研究）和反思（質疑）的橋梁。勒溫認為：通過研究，改善群體之間和群體內部的關系，以應對沖突、衛計和變化的一種方式。他們認為行動研究是一個合作的過程，參與者共同工作，通過對自身狀態和環境的研究，認識、解決社會和組織問題。
行動研究的過程是計劃、行動和發現行動結果的事實等一系列螺旋上升的步驟。這個螺旋形步驟包括：闡明總體思路，勘察總體規劃，制定第一個行動步驟、事實第一個行動步驟，評估、修正總體計劃。
在閱讀的過程中，組員提出過一個問題：IEP和行動研究感覺很像，IEP是行動研究嗎？二者是什么關系？IEP是個別化教育中基于學生發展的課程計劃，行動研究是達成IEP目標的推手。IEP的調整過程體現了行動研究的反思，往大里來講，個別化教育就是一個行動研究，IEP是個別化教育行動研究過程中的“計劃”，個別化教育實踐過程中伴隨著觀察、反思，教師不斷調整IEP。由此我們可以看到行動研究離我們并不遙遠，大家都在實踐，存在的問題是不知道專業的術語是什么，或者做得不夠系統。
個案研究也是特殊教育教師常做的研究，個案研究實質上也是行動研究。這里的個案可能是一個學生、一個班級、一個走班團訓小組、一個學校，根據不同的站位，個案大定義有所不同。如我看到過老師做的X多動癥兒童的干預、X社交互動能力的培養等都是個案研究。
讀第一到四章理論時，有些許枯燥，尤其是第二章或許需要咬文嚼字，然而，當你仔細揣摩、結合工作實際進行思考時，理論就會被“嚼透”，嚼透理論才能更好地在實際工作、生活中進行運用。
四、行動研究讓一線教師科研成為可能
提到“科研”，老師們都覺得這是一個高深莫測的話題。作者說“行動研究賦予教師獲得專業知識的力量，因為教師在行動的過程中通過探究獲得概念、創造知識，與知識互動，改進知識和運用知識。”“課堂背景下、教學背景下、學習背景下固有的潛在研究課題數量幾乎是無限的?！薄耙粋€好的研究問題是真實的，因為教師擁有它。”從這些經典的語句，帶給我們的啟示是：教育教學的科研陣地就是課堂、就是學生的學、教師的教以及如何讓教和學的互動更加有效。因而，作為基礎教育一線教師，基于問題的研究便是科研的好主題，由此科研是否也變得親民了呢？
質疑——這是每個人都能做到的，當疑問產生一個科研課題就開始萌芽了，這是作為一個老師該有的科研意識。當發現疑問，像孩子一樣帶著一顆好奇心無一探究竟，找找疑問背后發生了什么？思考一下如何解決這個疑問？把思考付諸實踐，檢驗效果。再反思。一個基于問題的行動研究就發生了。
行動研究有助于打通教師科研道路上的心理攔路虎。
五、哪些重要的信息幫助我們更好地開展行動研究？
首先，熟悉行動研究的理論、操作步驟。第三章講了開展行動研究的基本原則。作者提出“行動研究置身于探索，發現的背景，而不以驗證背景進行。探索與發現是人類科學的主要任務，與實驗設計幾乎沒有關系。對新教學方法的探索發現是一種完全不同與傳統實驗設計嚴格程序的活動?！?/p>
在前面我們提到行動研究是螺旋形上升的步驟，而非線性結構，它有著自己的研究階段，作為一般性原則使用：確定研究換題、形成研究問題，搭建理論框架，制定研究計劃，收集、組織、分析數據，得出結論、發現意義，分享/報告成果。這七個階段可在多個行動和反思周期中重復使用。對照第五章到第八章的案例，我們就會發現并非每一個研究報告的陳述都能準確地按照先后來對應七個階段，這說明了其中的靈活性。此外，還有一個原因，因為我們看到的是研究者分享的成果，因而過程性不一定是完整出現的，報告也不一定嚴格按照七個階段來闡述。
將七個階段與四篇案例進行對照，目的是幫助作為初學者的我們習得行動研究的操作過程。而要做到流暢則需要在實際工作中進行運用，多次的運用才能達到泛化的目的。
其次，熱情是開展行動研究的必要條件。作者提出熱情可以成為確定適合的研究話題的資源，一個人的熱情和個人最關心的問題，應該驅動七對研究話題的選擇。
在共讀的過程中，伙伴們也提出了如何理解“熱情”這個詞語的討論。關于熱情，一方面是研究的態度，另一方面則是指自己關注的、感興趣的問題。大家在討論中也有人提出熱情不僅是態度，也是個人的價值觀取向。大家的觀點都很有價值，是什么影響著教師的“熱情”呢？我想個人價值觀的取向、個人綜合素養、對科研的認識都影響著科研的態度，熱情的態度呈現出積極的科研價值觀取向。
如若把科研當成學校的任務，那么科研會帶給自己無限的痛苦。如果眼光放得長遠一點，能看到科研對個人成長的促進，那么做科研對于個人而言是快樂的，促進教師個人的成長，進而將會更好地促進學生的發展以及學校的發展。個人的價值感、歸屬感也得到了提高。
再者，好的行動研究問題，對于研究是否成功是至關重要的。好的問題來自于真實的教育教學情境，它是充分開放的，是屬于教師的。研究的問題也可能會隨著研究的推進而改變。
此外，過程中的記錄、評估等等都是數據分析的重要依據。在閱讀中了解到了通過“田野記錄”“雜記”、專項觀察記錄等方式來獲取數據，這又豐富了我關于數據的認識。
最后，最為重要的一點是“行動”。只有真正地行動起來行動研究才具有了活力，研究才真正具有了生命力。閱讀只是為了習得理念，掌握步驟，真實地做案例，才能將理論付諸于實踐。
六、作為一名特殊教育教師必須具有行動研究意識
為什么說作為一名特殊教育教師必須具有行動研究意識呢？這是由特殊教育推動社會公平的實質決定的，行動研究最初也是起源于解決社會公平問題。
面對不同的特殊兒童，他們有著各種各樣的問題，如何更好的促進他們的發展，如何提供有助于其學習生活的環境，是特殊教育工作者應該持續關注的問題。只有這樣才能真正促進他們的成長，推動社會的接納度和他們參與社會的可能性。
第八章的作者詹姆斯·法萊特拉的故事，讓我深受觸動，也深刻感受到作為一名特殊教育工作者用心研究，支持孩子的重要性。
她在論文中講到：
當我看到在課堂上教育學生所需的支持和關懷水平時，我回想起自己受教育和當學生的前5年的經歷，那時候我沒有得到我需要的支持和關懷。記憶中，除了幼兒園外我從來不喜歡上學。幼兒園只是家外面的游戲時間，如果小學的前5年跟幼兒園一樣，那么我會喜歡。
小學的前5年，我就讀于一個大的城市學區的教會附屬學校。我記得我被拖進學校，被人踢打和尖叫。這5年里我學習非常困難，部分原因是我和老師都不知道我有學習障礙。而且我討厭學校，因為它的氛圍。你整天都會聽到老師因為學生說話、注意力不集中，甚至有時是因為某學生跟不上班里的節奏而大喊大叫?，F在回想起來，老師們似乎更關心紀律而不是教學。如果需要幫助，你不能在課堂上提出，因為老師會認為你注意力不集中，你需要的是在課堂上聽從指令的學習。
到了5年級，我非常討厭學校，學習非常困難。每當我需要幫助時，我不能向老師求助，因為害怕惹上麻煩。很多時候我會問坐在旁邊的同學，但又會因為上課說話而遇到麻煩。5年級以后，父母決定為我做一次教育改變。我離開了這所學校，進入位于阿爾瑪山（Mount Alma)的另一所教會附屬學校。在阿爾瑪山，老師們不會花上半天時間沖學生們大喊大叫。當學生學習遇到困難，老師們會傾聽并花時間跟學生一起解決。上幼兒園以來，我第一次開始喜歡學校。這里的學習雖然不會總是很容易，但我能獲得資源來幫助自己的學習當我回想起小學生活，我意識到老師能在很大程度上影響學生對學校的認識學習意愿。我不喜歡在第一所學校學習，是因為遇到了很多困難，但阿爾瑪山的老師用關心改變了我的學習意愿。
我多次看到多名學習障礙的孩子被普通學校拒絕、放棄的案例，他們的未來在小學就被定了性，所有的問題都是孩子的問題，而教師、學校并沒有反思如何提供支持讓他們更好地參與學習。融合教育之痛，相信在行動研究的推進中應該慢慢能得到解決。
后記：
本書值得學習和探討的點是在是太多，并不是幾千字能完全闡述清楚的，讀書的目的是促進自我成長，而行動是促進自我成長的最佳途徑。共讀即將結束，然而行動研究的旅程才剛開始，起步于閱讀，成長于實踐，讓“行動研究”豐盈專業素養吧！
