英語作為高考的一門大科，一定程度上主宰著考生的命運，一直受到高中老師學生和家長的高度重視。高中，初中，小學這三個不同的學段，對英語教學也采取了種種措施，但由于學段的差異，老師們對不同學段的教學不甚了解，導致高中老師曾抱怨初中老師把三四十分的學生教進了高中，初中老師抱怨小學沒有打好基礎，升入初中孩子興致全無，而小學是起始學段，老師沒的抱怨，只能抱怨孩子爹娘了。小學初中的課堂教學模式截然不同，小學英語老師跟初中英語老師都存在頗多的困惑，今天上午，教研室針對小初銜接問題在實驗學校召開了專題會議，旨在幫助老師們走出困惑，實現小學英語和初中英語的完美對接。
會議由小學英語教研員于淼和初中英語教研員王香緒主持，小學初中每校一名英語老師參加。會議共有三項內容:一.小學初中老師交換學段聽課，評課，議課。二.針對英語教學現狀，分組討論，提出困惑。三.總結建議。
我們小學英語老師聽了實驗學校卓海燕老師七年級的一節課。七年級的課堂給我們的感覺是安靜，有條不紊。這節課背誦課文，聽寫單詞，新課講授，聽力練習，句型轉換等，聽說讀寫全面覆蓋，是我們小學課堂望塵莫及的。
卓老師原先任教小學英語，她說小學重視聽說，培養孩子興趣，而初中聽說讀寫齊頭并進，培養孩子技能。初中英語老師非常欣賞小學英語課堂，但他們覺得節奏太快，沒有給孩子思考的時間，細節處理不夠完美。小學英語如同蓋房子打地基，要堅固，所以用大石塊填充，而初中才是真正的工程，要講求細節，用小磚塊堆砌。這個比喻確實恰當，小學學的知識是個框架，小學要求學生感知，不講語法，初中才填充血肉，初中才對詞性句子結構展開學習。所以初中老師不要吹毛求疵的指責小學老師語法講的不精湛。初中老師恍然大悟，五蓮中學卞老師說，怪不得覺得聽小學英語課總感覺有層窗戶紙沒戳破，聽課的老師都著急，原來只讓學生在語境中感知。實驗學校仲維菊老師是2015年從初中英語老師成功轉型為小學英語老師的。她的講話激起了小學英語老師的共鳴，也回答了初中英語老師的困惑。她說，自己在初中的時候也有這樣的困惑，為什么小學學了四年英語，到初一就出現不及格呢？并且兩極分化嚴重。她說來到小學仿佛是掉到了萬丈深淵，一下子教六個班的課，從教學方法到組織課堂無疑都是對自己的莫大挑戰。她從小學英語老師課時多，班課時少，跨年級教學，任務重，以及學校后娘般的考核待遇聊起，把小學英語老師跟初中英語老師的心拉到一起。不但教學模式不同，考試模式也不同。小學教學努力讓學習體驗到學習的快樂，體現在考試中就是題的難度相對較低，重視基礎知識的掌握，而初中則不同。曾有人戲說，小學教的是揉面，考試就考揉面，初中教的是包水餃，考試卻考包包子，高中給你一口鍋，讓你做出滿漢全席來。我猜這絕對是個高明的廚師說的，但卻非常形象好的到處出了不同學段教學與考試的關系。
我們小學初中英語老師分成南北兩組，提出自己在教學中的困惑，并對以后的教學提出建議。項目部負責人卞老師幽默風趣，提出幾點建議，一.初中必須把音標砸實。音標究竟在小學掌握還是初中掌握？這一直是有爭議的問題。初中教研員王香緒說，小學已經接觸到兩套字母系統，如果再加上48個音標，孩子更會一塌糊涂。二.砸實單詞。單詞就像蓋樓的鋼筋水泥石子，想盡各種辦法背單詞。三.閱讀和寫作上下功夫。同時他還指出小學英語批量生產的教學思維，嚴重鈣化了一部分孩子。小學老師一定在孩子學習興趣和學習習慣上給初中老師帶好路，一定把字母規范書寫，盡量不要丟下所謂的“小男生”，盡量縮小兩極分化嚴重現象。老師們提議，以后六年級老師跟七年級老師要多交流多聽課，相互磨合，讓孩子平穩過度。研討會最后由于淼和王香緒總結，我們都要朝著同一個目標努力:讓更多的五蓮孩子升入理想的大學。
古人說，不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。我們英語的教學也是這樣子，唯有給學生扎扎實實地打好基礎,練好基本功,相信英語學習的這棵大樹把根深入扎到學生的學習習慣中，相信以后的英語學習定會如魚得水，成績斐然。正所謂，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。小學英語與初中英語攜手并進，實現接力棒的完美交接，讓左手到右手的距離化為零。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.11.1
