? ? ? 九月至，開學(xué)時(shí)，伴著深夏的余熱和初秋的微涼和學(xué)生們?cè)僖淮蜗嗑坌@。看著熟悉而稚嫩的臉龐，心中滿是期待。

? ? ? 開學(xué)一個(gè)月，“明明年齡沒變，明明只有一個(gè)多月未見，只是從四年級(jí)升到五年級(jí)，為什么孩子們行為變化這么大？”這個(gè)問題一直在我心頭縈繞，聽過幼兒“可怕的兩歲”，卻沒聽說過“可怕的五年級(jí)”。課堂出現(xiàn)緘默現(xiàn)象，老師提問不舉手，點(diǎn)名回答全都對(duì)，課上鼓勵(lì)全員參與，每人每堂答一次問題，無人舉手，從而開火車進(jìn)行，讓人不得不懷念他們四年級(jí)時(shí)“小手如林”，積極踴躍的課堂狀態(tài)了。讀單詞和課文的聲音小之又小，主打一個(gè)嘴張開就行，出不出聲無所謂的態(tài)度。他們會(huì)表達(dá)自己的情緒，對(duì)于老師偶爾出現(xiàn)的作業(yè)“超級(jí)加倍”現(xiàn)象，表現(xiàn)出“要不起”的態(tài)度，他們會(huì)通過各種途徑輸出他們的不滿……

? ? 鑒于此，詢問身邊的同事又上網(wǎng)查了一下五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，才了解到，他們開始有“自我”了，自我意識(shí)的覺醒，伴之而來的自尊心也在變強(qiáng)。低年級(jí)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，希望能夠獲得教師與同學(xué)的肯定，才會(huì)在課堂中積極的發(fā)言，小手林立，不關(guān)注對(duì)錯(cuò)。但是由五年級(jí)進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)習(xí)能力平常或較低的學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤，受到教師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，而優(yōu)等生不舉手是怕被認(rèn)為出風(fēng)頭，所以才會(huì)出現(xiàn)課堂緘默的消極現(xiàn)象。了解這種情況后，在放假前一天的五年三班試了試網(wǎng)上所說的方法——鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和科學(xué)合理的提出問題之讓學(xué)生找問題，設(shè)計(jì)問題回答問題。在講一篇閱讀理解時(shí)，我先讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)找出對(duì)他們而言的“生”單詞，列在黑板上，并鼓勵(lì)他們“你的眼光可真獨(dú)到，老師也想領(lǐng)著你們學(xué)一下這些單詞呢！”，他們帶著老師的鼓勵(lì)微笑著坐下，在詢問有沒有同學(xué)幫忙解決問題，這時(shí)其實(shí)就有些許同學(xué)開始舉手了，緊接著，我又讓基礎(chǔ)中等的同學(xué)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓大家在文中尋找并回答，無論回答對(duì)錯(cuò)，都會(huì)帶上一句鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，舉手的同學(xué)越來越多。課后，我在想，學(xué)生不愛回答問題，讀單詞不出聲，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)覺醒自尊心增強(qiáng)的同時(shí)，還是會(huì)受到外部環(huán)境的影響，作為課堂的組織者，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略，營造良好的課堂環(huán)境，保護(hù)學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生的階段性，保護(hù)學(xué)生的天性。

? ? 與此同時(shí)五年級(jí)學(xué)生們的獨(dú)立意識(shí)和行為增強(qiáng)，他們開始有自己的想法以及表達(dá)自己的勇氣，以往新授5個(gè)單詞3英3漢的作業(yè)，有一次增加至6英6漢，他們直接對(duì)我說“英語老師，你知道天塌了的感覺嗎？”更有學(xué)生在作文里寫道“討厭英語老師的作業(yè)“加倍””。他們學(xué)著表達(dá)出心中所想，作為教師，應(yīng)該尊重并改正。

? ? ? 學(xué)生的每一個(gè)成長階段都離不開教師和家長的守護(hù)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生? ? ? ，讓祖國的花朵向陽而生，盡情綻放。

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