愛學生，就從每一個細小的地方開始，一點一滴地愛學生。我相信，在愛中長大的孩子將來一定會愛他們的家人，愛他們的學生，愛他們的病人，愛他們的顧客，愛他們身邊所有的人。作為一名教育工作者，我們怎能不疼愛自己的學生呢？只是我們常常在關(guān)注孩子成績的時候，忽略了它們是活生生的生命而不是制造分數(shù)的機器。我們以為給了他們知識就是給了他們幸?！@其實是多么錯誤啊！
課改以來我一直在思考一個問題：教師對待學生應該注意什么？應該怎么改？帶著問題，我用懷疑的眼光去重新審視我們先前的學生管理。我發(fā)現(xiàn)：隨著改革的不斷深入，社會、家庭、學校對學生的要求不斷提高，在學生德育工作中，出現(xiàn)了許多課改背景下需要深層探討的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象已越來越引起所有教育工作者的關(guān)注，這些現(xiàn)象反映出教師的態(tài)度存在問題。態(tài)度決定一切，教師態(tài)度必須伴隨課改進行相應的改革，以促進學生的終生發(fā)展，否則勢必阻礙新課程改革的繼續(xù)深化，影響學生的身心健康發(fā)展。
一、解剖當前學生德育工作中出現(xiàn)的問題
（一）教師的目光禁忌
學生渴望教師的目光是鼓勵的。因為它能給學生以自信和力量，增強學生的自尊心和上進心。反之，教師不恰當?shù)哪抗鈩t會起到相反的作用。我們知道，在一個班級當中，有優(yōu)生，還有所謂的后進生，或是一些搗蛋鬼，對于不同的學生我們會采取不同的注視行為。但就是在這樣一些細節(jié)問題上面，我們很多老師都不曾注意該如何有效地運用目光的藝術(shù)。在我對我們學校老師、學生的了解中發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常用責怪、漠視的目光對待學生。當學生對課文內(nèi)容未作很好的理解、吸收，而題目胡亂瞎做時，當學生未能按時完成作業(yè)時，當學生打架、說臟話時，當學生......在這些情況下，老師就很難控制自己的情緒，不自覺地就會流露出責怪的神情，從容易使學生產(chǎn)生逆反心理，造成學生對教師的抵抗情緒，割裂師生友誼，使兩者矛盾激化，不利于學生健康人格的發(fā)展。
（二）教育網(wǎng)絡的網(wǎng)速“太卡”
成功的教育取決于多項因素，其中一個重要因素就是教師與學生之間的良好溝通，而有了這種良好的溝通就可以形成良好的教育網(wǎng)絡，促進教育目標的順利實現(xiàn)。但教育的問題，在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通，或溝通不暢，則學生的“心事”教師不明白，教師的“好心”學生不領(lǐng)情，其結(jié)果就是雙方相互抱怨，感情漸次疏遠，以致師生關(guān)系緊張，影響教育教學。現(xiàn)在的學校中，師生溝通不暢的情況比比皆是。有的是溝通的意識不夠，不重視與學生的交往、交流；而更多的教師則是不善于同學生溝通，尤其同“淘氣”學生的交流更是效果欠佳。
（三）老師，言行你三思了嗎？
我們是學生的老師，同時也是學生的家長，是學生的兄長，我們管的不僅是學生的學習，同樣要關(guān)心他們的成長過程，要關(guān)心他們的所思所想，幫助他們構(gòu)建健康的、積極的心理狀態(tài)。我們做老師的往往認為出于對學生的好心，而沒有把學生的人格和尊嚴放在眼里，我們有太多太多的“沒想到”。沒想到，一個漫不經(jīng)心的眼神，會對學生的心靈造成傷害；沒想到一句冷漠的話語，會給學生蒙上難以磨滅的陰影；沒想到一次不公正的待遇，會讓學生刻骨銘心。如：一個學生，接連幾次數(shù)學測驗成績不佳，他怯怯地拿著卷子找到老師：“老師，我真的想學好數(shù)學，可是……” “你要是能學好數(shù)學，除非神仙來幫你?！?孩子那剛剛?cè)计鸬那笾线M的火花，就這樣被老師的譏諷熄滅了，也許他從此再也沒有了學習數(shù)學的興趣。
（四）出口說教，事倍功半
不管你是“初出茅廬”，還是“身經(jīng)百戰(zhàn)”，當你播下了希望的種子，灑下了辛勤的汗水，傾注了滿腔的心血，都會經(jīng)歷這樣的痛楚：我們收獲的不僅僅是碩果，其中的“歪瓜劣棗”足以讓我們勞心勞力，猶如三千煩惱絲，長了剪，剪了長……對于那些“恨鐵不成鋼”的學生，我們會逐漸地失去信心，不斷地麻痹自己，告訴自己：他們已經(jīng)是這樣了，沒的救了，放棄吧！看到他們沒寫作業(yè)，我會說：“你看看人家，再看看你的學習態(tài)度，你怎么學得好？”聽到他們又跟某某某鬧矛盾了，我會說：“看看你，你能不能把老師說的記在心里，少動點手，少說點話，多學點知識?！笨吹剿麄冎v話，我會說：“還講話，你能不能管好你自己?！币淮未蔚膮栄院戎梗淮未蔚睦溲巯嘞?，一次次的批評指正，學生終于有了一個“明智”的做法：關(guān)起心中大門，嚴禁外人侵入。而這不正與課改中所談到的“更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學生的尊嚴”背道而弛嗎？
蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘自己也曾是個孩子?！币晃唤逃龑＜艺f過這樣一句話，“如果我們要教給孩子們的僅僅是知識，那就直接告訴他們好了?！钡俏覀冎涝谛碌恼n程理念不斷深化的今天，我們深深地認識到教育教學的任務絕不僅限于此。新的課程理念指出：要關(guān)注學生的精神世界，讓學生體驗知識的形成過程。教育的藝術(shù)在于“激勵”和“喚醒”！
二、如何在細微處架起愛的橋梁
（一）目光的藝術(shù)
教師的眼睛是最重要的教學“工具”之一。不同的眼神、不同的注視方式，表達了不同的目光禮儀，會產(chǎn)生不同的溝通效果。所以，教師如何掌握好自己的目光禮儀，對于營造良好氣氛，獲得好感，強化德育教育效果，是十分重要的。
目光是非語言交流的重要手段，教師可以運用這種手段，透過學生的眼睛，洞察其內(nèi)心世界，同學生進行交流，有的放矢地促成心理相容。教師的目光禮儀應該注意以下幾個方面：1、與學生談話時，眼睛注視對方眼睛或嘴巴的“三角區(qū)”。教師在上課時，對班里的學生要投之關(guān)注的目光，不要讓一位學生逃出你的視線，這樣學生們就會感受到親切而專心聽講。2、眼睛轉(zhuǎn)動的速度要適當。眼睛轉(zhuǎn)動稍快表示有活力，如果太快則給人以不真誠、不莊重的印象；但也不能太慢，否則令人感覺缺乏生氣。3、恰當使用親密注視。當在與學生單獨交談的過程中，我們可以注視她的整個上身，可以進行“親密注視”，從而拉近雙方的關(guān)系，從而更好的進行交流。4、學生在課堂上回答問題錯誤時，一定會感到尷尬，怕同學嘲笑、蔑視。這時，教師不要直視他的臉或看一眼之后又馬上轉(zhuǎn)移視線。否則，學生會誤以為教師也在用目光譏諷嘲笑他。5、交談完畢，教師不要立即移開目光，應在學生轉(zhuǎn)過身往回走時再轉(zhuǎn)移目送學生的視線。
當幾十雙充滿渴望與關(guān)注的眼睛注視你時，作為德育教育工作者，應該用怎樣的目光去面對？是慈愛、鼓勵，還是冷漠、鄙視？學生希望教師的目光是慈愛的。因為這是媽媽特有的，它溫柔、體貼，能讓學生體驗到最大的快樂與愛。作為德育教育工作者，應讓學生從自己的眉宇之間流露出的感情中，感受真愛、體貼、重視、關(guān)懷，從而健康快樂地成長。
（二）溝通是構(gòu)架心靈之間的橋梁
成功的教育取決于多項因素。其中一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質(zhì)量。從這個意義上來說，師生溝通也是“架橋”，是構(gòu)筑一座通往教育目的之實現(xiàn)的“心靈之橋”。這座橋一頭連著教師，一頭連著學生。通過這座橋，傳遞著教師的拳拳愛心，也讓學生不斷汲取著知識技能、道德營養(yǎng)……
在師生溝通中，怎樣看待教師、學生及師生之間的關(guān)系，是做好師生溝通的前提。作為一位新教師，我內(nèi)心常常感到很不平衡，常常會對學生說：“你長大了就會明白你現(xiàn)在的努力是值得的?！薄拔一ㄟ@么多時間、精力，是為了誰，為了什么？”“你們要聽話。”“你怎么可以這樣對待學習！”等等。而學生面對我傳遞給他們的心態(tài)，他們的回應卻常常是：“老師，你真啰嗦?！币只蚴请S便的點點頭，以應付了事。每每遇到這種情況，我就會不斷地反思，并且積極向?qū)W校中的前輩請教，而我得到的答復，也幾乎是如出一轍的：你要好好跟學生溝通，想他們所想，一味地講道理對他們來說效果是不大的，一定要找準問題的切入點，所以，一定要去溝通。帶著摸索、試探的心態(tài)，我嘗試著蹲下來看學生，嘗試著與學生成為朋友，嘗試著傾聽學生的交談，通過這樣一段時間的交流，慢慢地我與學生成了朋友，而且在看似無意間的交流卻取得了意想不到的教育效果。所以，雖然成功的教育取決于多項因素，但其中一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質(zhì)量。教師只有懂得如何去與學生溝通，懂得如何去滿足學生的需要，并引導學生懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立起相互信任、理解、尊重、彼此接納的關(guān)系，那么德育教育工作才能正常有序地進行。
（三）老師，言行請三思
老師的言行舉止，是學生效仿的標準，在學生的價值觀里，他們認為：老師是神圣的，是無所不能的，老師所作的一切都是公正無私的。
（四）批評孩子也可以很美麗
批評是對學生的一種激勵，是對學生的一次鞭策，是對學生的一種警醒。我們教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當?shù)脑u價。這方面于永正老師是我們的好榜樣，在于老師的教學中我們常常能夠聽到或看到這樣溫情脈脈的情節(jié)：“站起來試一試”、“你一定能行的”、“你看，你讀得多好”、“下次一定有膽量了吧”等等，接著于老師再是一個撫摸、一個握手，甚至是一個擁抱，等等。這對常被我們忽視或遺忘的“弱勢群體”是多么大的呵護呀！能夠做到“關(guān)注當下”，這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師對學生充滿期待的關(guān)注、欣賞和鼓勵，得到這樣溫存的學生其情感、態(tài)度必將是自由舒展的，自信心會得到不斷地增強。
我曾在讀《陶行知的“四塊糖果” 》一文時，受到了很大的啟發(fā)。陶行知先生將一個犯了錯誤的學生叫到辦公室之后，不但沒有批評他，反而找出了他在這次事件中的四個優(yōu)點，并給了糖果的獎勵。這種以退為進、以表揚代替批評的方法，不但讓孩子認識到了自己的錯誤，而且因為糖果的獎勵，引發(fā)出了他心靈深處對于錯誤的深切反思。這種尋常小事中體現(xiàn)出來的教育藝術(shù)，凝聚了多少寬容和愛，寄托了多少美好的希望和等待啊。
我想，陶校長的這次“表揚”是值得我們學習和借鑒的，作為德育教育工作者，我們的批評絕不能僅限于簡單的肯定與否定，要能夠誘發(fā)學生進一步思考問題，了解自己錯在哪里，知道自己應該改進的方向在哪里。因此，在批評學生時我們要做到以下幾點：（1）糖衣藥片和順耳忠言。俗話說：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。就批評者而言，我們不能讓自己的良藥越苦口越好，忠言越逆耳越好。而應該想方設(shè)法使良藥不苦口甚至甜口，讓忠言不逆耳甚至順耳。（2）符合學生實際，我們要想一想在指出他的一點不足之前，能不能也指出他的一點長處，學習陶校長用“四塊糖果”來教育學生，讓批評孩子也可以變得美麗。
? ? 學生德育教育工作是一門科學，同時也是一門藝術(shù)，其價值在于給人以身心的愉悅、給人以可持續(xù)的發(fā)展空間。在平日的教育教學過程中，我們要關(guān)注學生的每一個細節(jié)，關(guān)注學生的每一步成長，要知道我們的教育對象其實是正在成長的一棵小樹，它需要愛，需要呵護，需要無微不至的關(guān)懷，需要我們在點滴之中架起愛的“心靈之橋”，還學生一片純凈、明亮的天空。
