? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一、于平淡中品味天天相伴的美好
師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？
（屏幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）
生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀？
生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預備，起——
生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？
生：可能會在春天，可能會在秋天。
師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節的不同。
生：可能在樹孤單的時候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？
生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？
生：我在“天天”這個詞語發現的。
師：你的目光真敏銳， 正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）
師：大家看，當太陽露出笑臉的時候——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當月亮掛上樹梢的時候——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當森林里的雪都融化了的時候——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當葉子在秋風中飄落的時候——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：迎著風，迎著雨——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：走過春，走過夏——
生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：這真是一段美好的時光。
（音樂繼續，屏幕依次出現鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）
師：是的，這是一段多么美好的時光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日，
師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？
生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友結的時間很長。
師：這是你的體會。
生：他們是形影不離的好朋友。
師：“形影不離”這個詞用得真好！
生：鳥兒和樹的友誼地久天長。
師： 哎呦——“地久天長”，感情是那樣的深——
生：深厚。
師：好的，我把這個詞寫下來（板書：深厚）
師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。預備，起——
師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹，出現了一只怎樣的鳥兒呢？
（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 ? ? ? ? ? ? ? 鳥兒呢，長得 ? ? ? ? ? ? ?。學生在音樂中想象寫話，教師巡視）
師：森林里會有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎？那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？生：樹長得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。
（教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）
師：這是樹，誰來讀一讀鳥兒呢？
生：鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏——
師：（板書：小巧玲瓏）“小巧玲瓏”這個詞用得特別好。
生：（繼續）像個小天使。
師：這個比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別——
生：（齊答）茂盛。
師：郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：森林里有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長得特別——
生：（齊答）小巧玲瓏。
師：像個小天使。
師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪！當你體會到這一點的時候，我們再來讀一讀這個故事的開頭，我想，你的感受又會不同。
生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：可是，孩子們，你一定已經發現了，在我們這個故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎？
（教師擦去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）
師：在我們這個故事的開頭，并沒有寫鳥的外貌，是嗎？
（教師擦去板書：小巧玲瓏）
師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會帶給我們什么感覺？
生：美好的感覺。
生：感覺很具體。
師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，（在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”）讀了這樣的開頭，你又有什么感覺？
生：有點疑惑的。
生：有點不清楚的。
生：有點不生動。
師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來命名它，就叫平淡。你可以在開頭標注“平淡”這個詞。（教師板書：平淡）至于平淡還會帶給我們什么感覺？你還可以繼續往下讀這個故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，，在我們這個故事當中一共出現了五個會說話的人物,都是誰？（學生自由朗讀課文）
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?二、于平淡中品味苦苦尋找的執著
師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新誰還記得是哪五個？不看書。
生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。
師：說得真好！沒錯，在我們這個故事當中出現了這五個會說話的人物，他們都會說話，在故事當中他們都說過話。來，讓我們一個一個地找，
師：先找一找樹和鳥兒之間的對話。找到了，誰來讀？
生：（朗讀）“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：沒錯，這是他們之間的對話，我們繼續找，找鳥兒和樹根之間的對話。
生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。
生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對話。
生：（朗讀）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
（屏幕出示四次對話）
師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下角色。
（師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。）
師：在我們合作朗讀中，你覺得誰讀的很好
師：你們表揚了很多同學，但是唯獨沒有人表揚我。的確，我讀的很平淡。但是這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！“樹對鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀啊！
如果加上反映人物的心情和表情的詞語，讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。我們替它加一加。在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：寫表情）
師：我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。
（大屏幕出示：
樹 ? ? 對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒 ? ? ?說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 ? ?問樹根。
她 ? ? 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒 ? ? ?問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）
師：好，不要著急，讓我們再重新走進這個故事，在故事當中，我們來好好揣摩、體會他們內心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠很遠的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？
生：樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
師：樹的心情是依依不舍。（板書：依依不舍）
生：鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
（教師板書“難過”）
師：好的，請坐。一對好朋友就要分手了，一個是那樣的依依不舍，一個是那樣的難過。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫法嗎？
生：樹戀戀不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
師：（板書：戀戀不舍）鳥兒呢？
生：鳥兒含淚說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
師：鳥兒是含淚說。（板書“含淚”）
師：真好！孩子們，樹和鳥兒要分別的時候，一個依依不舍，一個難過；一個戀戀不舍，一個含淚。有了這樣的體會，有了這些提示語，我們再來讀一讀樹和鳥兒的對話，我來讀旁白，這次我保證能讀好。
（師生根據板書，加上提示語，再次合作朗讀樹和鳥兒的對話，聲情并茂。）
師：是的，這樣一對好朋友，他們分手時依依不舍，就在他們分手的時候，他們之間有了這樣一次約定。
（屏幕出示：
“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）
生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
師：孩子們，這是一個春天的約定，這是一個心心相印的約定。帶著這個約定，樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因為他的心里有著一個關于春天的約定——
生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的心里一樣有著一個關于春天的約定——
生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！
師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時候，鳥兒迫不及待地從遠方飛了回來，她飛呀飛呀，她越過千山萬水，她終于到達了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢？
（大屏幕出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 ? ? 問樹根。）
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。
師：你焦急地再問一次。
生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。
師：是的，他焦急，她不安，因為她的好朋友樹不見了。她對自己說，怎么會這樣？樹啊樹，不是說好了我還要回來給你唱歌嗎？難道你忘了我們關于春天的約定了嗎？
師：然而，得到的結果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因為我還要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會更加危險。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會是什么呢？
生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？”
師：心急如焚哪！（板書“心急如焚”）
師：孩子，你有過心急如焚的時候嗎？請體會體會你心急如焚的那份感覺，來，再來讀鳥兒的話。
生：（再讀，情感加強）她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友—樹在哪兒，你知道嗎？”
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？ 然而答案再一次令人不愿相信，因為她的好朋友樹被切成了細條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經沒有了春天，她又一次跌入了那個可怕的冬天。鳥兒繼續了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？ ? ? ? ? ? （大屏幕出示：
鳥兒 ? ?問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）
生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
師：傷心欲絕。（板書：傷心欲絕）孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當什么講嗎？
生：將要。
師：對，她的悲傷到了極點，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩——
生（齊讀）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
師：孩子們，你們一定不會忘記，鳥兒這一問是這個故事當中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——
生：（齊讀）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內心有那么豐富的感情啊！當一對好朋友分手的時候，一個是那樣的——
生：（齊答）難過。
師：一個是那樣的——
生：（齊答）戀戀不舍。
師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時候，她發現樹已經不見了。這時，她的內心是如此的——
生：（齊答）急切。
師：當她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時候，她的內心又是如此的——
生：（齊答）心急如焚。
師：當她知道自己的好朋友樹已經被切成細條條、做成了火柴的時候，她的內心又是那么樣的——
生：（齊答）傷心欲絕。
師：孩子們，從鳥兒的心情當中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個詞兒來形容的話，那就是——
生（齊答）深厚。
師：請允許我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。（板書：深厚）讓我們體會著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對話。我讀旁白，你們讀人物的對話。
（師生根據板書，加上提示語，再次合作朗讀文中的四次對話，聲情并茂）
師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的——
生：（齊答）深厚。
師：然而，在我們這個故事當中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎？
生：（齊答）沒有。
（教師擦去板書“依依不舍”和“戀戀不舍”）
師：有寫鳥兒的“難過”和“含淚”嗎？
生：（齊答）沒有。
（教師擦去板書“難過”和“含淚”）
師：有寫鳥兒的“焦急”嗎？
生：（齊答）沒有。
（教師擦去板書“焦急”）
師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎？
生：（齊答）沒有。
（教師擦去板書“心急如焚”）
師：有寫鳥兒的傷心欲絕嗎？
生：（齊答）沒有。
（擦去板書“傷心欲絕”）
師：什么都沒有。我們這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？
生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動，沒有就感覺很無味。
師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們再寫一遍“平淡”。（教師板書：平淡）
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三、于平淡中感受款款歌唱的深情
師：故事有一個平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結尾是否還會平淡呢？我們來看一看。
（屏幕出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。）
生：（朗讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
師：孩子們，讀完這個故事的結尾，你可能會留心這樣一個細節。在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個看起來很簡單很簡單的動作，前后幾乎完全一樣的動作，你留心到這個細節了嗎？這個細節就是——
生：她唱歌前盯著燈火看了一會兒，唱完歌也盯著燈火看了一會兒。
師：一個字，那就是——
生：看。
師：沒錯，就是看。一起讀——
生：（齊讀）看。
師：輕輕地讀——
生：（輕輕齊讀）看。
師：誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經歷了那么長時間的等待，現在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現了過去的畫面——
（舒緩而憂傷的背景音樂響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面）
師：她想起了，當太陽露出笑臉的時候——
生：（讀，聲音哽咽）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。
師：她想起了，當月亮掛上樹梢的時候——
生: （讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。
師：她想起了，當森林里的雪都融化了的時候——
生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。
師：她想起了，當葉子在秋風中飄落的時候——
生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。
師：是啊，走過風走過雨——
生：（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。
師：越過春，越過夏——
生：（讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：可是這一切再也回不來了， 她看啊看，她看到了什么？
生：看到了燈火。
師：是的，她還看到了什么？
生：看到了她的好朋友樹。
師：是的，她看到了樹，那已經是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！請你用“樹啊樹”開頭，替小鳥說出她的心聲。
學生交流
師：孩子們，停下手中的筆，有沒有寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬險經歷了千辛萬苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對他說——
生：（朗讀小練筆）樹啊樹，你能聽到我唱歌嗎？去年的那首歌。來世再到那片森林里去，讓我找到你，好嗎？現在燈火燒得更旺了，我和你的友誼地久天長。
師：寫的真好！這是多么深情的話語，她盼望著有來世，再為自己的好朋友唱歌。（板書：深情）對著燈火，對著去年的樹，鳥兒真想說——
生：（朗讀小練筆）樹啊樹，還記得去年在你孤單時我為你唱的歌嗎？還記得去年我給你唱的小夜曲嗎？還記得去年我給你唱的兒歌嗎？但是，這一切都是如此短暫啊，希望你還記得我們經過的點點滴滴，記得我們是好朋友。
師：寫的真好！三個“還記得嗎”讓我們永遠懷念那一段美好的時光。（板書：懷念）對著燈火，對著去年的樹，鳥兒真想說——
生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我們去年不是約好的嗎？你怎么可以就這樣忘記呢？雖然你已經變成今日的燈火了，但這段友情永遠留在我們的心中。
師：是的，看起來似乎有那么一點點的責備，然而誰都知道，責備的背后是多么深厚的感情啊！（板書：責備）對著燈火，對著去年的樹，鳥兒真想說——
生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我的好朋友，我以后再也不能唱歌給你聽了，這是我唱的最后一首歌。你聽，你在聽嗎，再見了，我會永遠記得你！”
師：是的，因為不舍，永遠記得。（板書：不舍）
師：孩子們，你們寫得多么感人又多么真切！我們在鳥兒的內心獨白當中，感受到了她的——
生：（自由應答）深情
師：感受到了她的——
生：（自由應答）懷念
師：還稍稍感受到了她的——
生：（自由應答）責備
師：感受到了她的——
生：（自由應答）不舍
師：是的，面對著燈火，面對著去年的樹，鳥兒的內心有那么多的話，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——
生：（自由應答）深厚。
師：（板書：深厚）然而，誰都知道，故事并沒有寫鳥兒深情的話語，也沒有寫鳥兒懷念的話語，更沒有寫鳥兒責備的話語，不舍的話語。（邊說邊擦掉黑板上相應的詞語）如此深厚的感情，在我們這個故事當中卻不見一個字，不見一句話。出現在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——
生：（自由應答）看。
師：輕輕地讀。
生：（輕輕齊讀）看。
師：淡淡地讀。
生：（淡淡齊讀）看。
師：平平地讀。
生：（平平齊讀）看。
師：多么普通的一個字眼，多么平常的一個細節，甚至讓我們感覺有點枯燥，有點乏味，但故事就是這樣寫的。看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？
生：他會有一點自責，他會怪自己沒有等到好朋友來。
師：是的，他會有那么一點點內疚。
生：他會有點責怪人類把他砍到了。
師：也許吧，但是他擰不過自己的命運啊。
生：他會有點自豪，為了自己有這樣一個朋友。
師:自豪，是的。他會欣慰，他會自豪，他的內心雖然傷感卻也會感到溫暖。
生：他可能有點擔心，如果沒有來世，就無法遇見這么好的朋友了。
師：其實它無需擔心，當鳥兒為他唱歌的那一個瞬間，我相信一切擔心都已經不復存在了。因為這樣一首歌，在大樹的心目當中，不會隨著時間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當中也不會隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題）
生：（齊讀）去年的樹
師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫表情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？
（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）
生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。
師：你還固執地認為它就打算平淡到底。
生：可能作者想讓我們自己琢磨。
師：有這種的可能。
生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。
生：可能是作者為讀者留下的想像空間。
師：真好。孩子們，你們看到這個留下的框了嗎？（手指板書）這是一個巨大的空白，這是一個巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間。（在框內板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事——
生：（齊讀）去年的樹。
師：下課。
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