自己有時都覺得好快，女兒這么快就是2年級了。在我心里，一直希望她是永遠快快樂樂的小孩子。記得上幼兒園時，我每天都會問她：“今天過得開心不開心? ” ?往往會得到肯定的答案。可是上了小學之后，很多東西慢慢地發生了變化。成長和教育是越來越嚴肅地擺到你的面前，我們家長還在乎她開心不開心么？ 雖然我永遠會把她“開心”當做最高的標準。但是已經很少這么問了，似乎大家都覺得這已變成一個幼稚無聊的問題了。有時常會很俗氣地問：“今天考試考了多少分？”或“班級里排第幾名？”
首先呢，小學就開始有作業啦，而且還挺多的。練習卷子一張接著一張，像我們這種屢經考試已經對試卷有陰影的人來說，看在眼里真的有些心疼，現在怎么這么小的孩子就這么多試卷呢？但又只好接受，這還是老師辛勤教學的一片心血呢。小學老師也不再像幼兒園老師一樣笑容可掬了，有時還會表情凝重并且憂心忡忡地跟我反應小孩的各種不良習慣，比如“上課不夠專心”，“寫字不夠快”等。家長對小孩學習的關注并伴隨的焦慮也陡然增多了。
盡管我們這一代的見識會比我們父母一輩好很多，條件也好很多。我們有很多所謂的“正知正見”，經常可以聽到很多“大家”的呼吁。但是真正要改變自己還是很難，處在這個大環境的洪流之下，仍然頗有一種無力感，我們往往會選擇去迎合這個社會，盡管內心會很沖突。如何教育好一個小孩，塑造她的健康人格，給她有幸福生活的能力。其實這是一門非常深奧的學問，但往往因為我們天然的無知和自以為是，會偏離教育孩子的大道。或者，在這個社會，根本就很難存在”大道”。
回憶一下自己的小學經歷，其實也可以幫助讓我們自己有所反思。我的小學不大，學前班到二年級都在一個班。上學前班也是很輕松，每天放學的時候，老師都會和藹可親地把我們從位置上“喚醒”。一年級的內容印象不深刻了，但我記得開始寫作文的時候，老師當著大家的面，對一個同學大加稱贊，稱贊這個同學會“用詞”。因為她用了一個我們沒學過的字。作文內容其實很簡單，每個人都寫過，就是“小明有一天坐公交車，看見一個老大爺上車，然后讓座”之類，雖然這個橋段很老土，但這位同學用了一個“字”---估計連很多中學生都不會這么用。就是在小明讓座之后，車上的乘客向小明“投”來贊許的目光。這一“投”，語文老師就激動地不得了，覺得不簡單，于是大加稱贊，搞得我們也是羨慕嫉妒恨的。
有些東西需要一定的天賦和興趣，這位女生對文字確實有些愛好（源于她老爸），后來事實證明，長大以后她發展得一直不錯，這是后話，主要是為了印證某些事情。而我呢，其實我爸經常讓我寫日記，每天記流水賬，寫得很煩，根本無法提高作文能力。所以我的體會是這樣，如果簡單強硬地去重復練習，對于學習是有害無利的，甚至會南轅北轍。當你對一件事情討厭的時候，已經很難做好它了。但大多數人仍然認為，多練習就是好的。
比如，針對作文而言，個人認為首先還是培養孩子閱讀的興趣，然后去引導孩子一起去發現和感受文字和內容的美，然后才是去模仿，創新，從頭到尾，興趣必須貫穿始終。這樣孩子的作文能力才會有效提升。針對其他學習內容也是一樣。如何讓孩子有興趣呢，贊揚是第一位的，只有稱贊才能讓小孩找到自信，獲得滿足，才會激發他更大學習動力，久而久之，興趣就鞏固了。千萬千萬不要“人生打擊”式的嚴厲批評，比如豬頭，腦子里面裝的是xx等，或者說，“你這個人是沒希望了”等等。而我們往往會不自覺犯一個嚴重的路線錯誤，往往以為嚴厲才是負責的態度，嚴格批評要求可以讓他更大進步。嚴格批評的后果就是失去興趣，更嚴重就是失去自信，因為她會認為自己永遠做不好。
要說“表揚和肯定”對一個學生的重要，我還想起一個女同學例子。這個女同學，其實3年級之前成績一般。尤其是3年級，經常被老師一臉肅殺地橫眉冷對，成績自然很差了。但是后來到了4年級，她的成績奇跡般地好了。有兩個原因，一是她的字寫得很清秀，4年級班主任特別重視“字”的權重，字好就是好學生。第二4年級學珠算，她手巧，打算盤1加到100只要不到1分鐘，幾乎是最快的。所以她成了我們班的尖子生，順利地進入了班級領導班子。經常被老師表揚，各科成績自然也好了，估計是她學習生涯中最燦爛的時期。而我字也寫得不好，算盤也打得慢，本來是成績算好的，4年級就變成了二流學生，成了我一生中最灰暗的學習時期。幸好到了5年級之后，字的權重下降了，珠算也不用學了，我才重新回到原有的境界。當然，那個同學也回歸了“差生”隊伍，又成了老師不怎么待見的地步，初中以后就沒念書了。不過現在人家據說是個企業家了，算盤打得好對賺錢還是很重要的，這是題外話了。
說到我們那時學生寫字，其實跟上面作文道理一樣，更是有大面積的失敗例子存在。我們班的男同學，字幾乎沒有一個寫得好的。什么是好和不好？我們那時就一個標準：清楚端正就是好，潦草就是不好。我記得只要有了課文開始，家庭作業都要抄寫課文，想起來真是深惡痛絕。我感覺這是最沒意義的練習，除了把我們寫字徹底練差。只有3年級的老師不要求我們抄課文，我現在還記得他的英明。尤其到了4年級以后，課文越來越長，那些老師還讓我們抄，有時不止一遍，真是非常痛苦。以致于每當學習新的課文，我們一定會先看課文長短，如果課文不長，就會很高興，如果長了，就要悲催了。持續到6年級，語文老師雖不同，這一招都一直延續。就這樣，我們的字開始“龍飛鳳舞”、“蚯蚓”，“狗爬”什么都來了，甚至還會缺胳膊少腿的。我們班男同學的字就這樣幾乎全軍覆沒。其實如果要練好字，寧可少寫，要寫的精，“少就是多”，可惜像這么有智慧的道理，多少老師和家長能明白的。
其實我的寫字水平在我人生當中，曾經有一次機會可以挽救的。
那是當了初中，班里有個同學會寫一手好字，據說是從小跟外公學的，那時候才知道，我們是叫“寫字”，他是叫“書法”。那時候才認識，誰是柳公權，誰是顏真卿。他跟我們明顯不同的地方，他是很喜歡書法的，有那種熱愛的感情在里面。人有愛美的天性，我們也羨慕他的書法，因而開始拜他為師練書法，剛開始興致勃勃的。有一次回家寫了幾副字，下面署上了自己的名字“xx書”的字樣。這是書法的一種儀式感。從心理學的角度講，這是一種自我認可，自我陶醉。如果加以培固，就可以良性發展。可是被我爸看到以后，就被冷嘲熱諷了一回，好像是“你以為你是書法家么，寫得那么差還落款！”嗯，批評得很有道理，后來就再無練書法的意愿。
其實我并不是想推卸責任，只是想說明人性的特點。人雖然每個決定看似是自己在做，是自己在選擇，但是這種選擇早已被人性的規律決定好了，我們很難逃脫人性對我們控制。所以家長真的不要圖一時口快，隨意去諷刺和打擊小孩。一句隨意的諷刺和批評，有時很可能會改變一個人的一生，茲事體大，真的不可不慎重。很多時候，家長怕小孩聽不進去，話還撿“重的”，“難聽的”說，最終結果小孩可能會越來越“皮實”，“百毒不侵”，其實是對自己的放棄。
我也算是比較對心理學有點興趣，其實越了解，越會敬畏人性的復雜規律。培養一個優秀的孩子，學校的作用很大，家長更是重大。而且真的很難。因為大家都被太多陳舊的習慣和認知束縛住了，而且家長本身也并無太多優秀的習慣。孩子要優秀，家長首先自己要有智慧。如若不然，無非就是將自己的經歷輪回地發生在自己孩子身上。也許，這也是所謂的“命運”。
現在的我，看上學的女兒的心情，就像一匹飽經歲月鞭子抽打的老馬，看到自己的小馬駒帶上各種馬具，開始踏上自己的馬生長征。酸楚憐憫又很無奈，必須接受這種安排，成長是不可避免地會有痛苦，但如果所有痛苦沒有轉化成智慧，沒有轉化成是實實在在的進步，就真的很可惜了。趁現在還來得及，我們一起努力！
