圖片發(fā)自簡書App

教師，是個受人尊重的職業(yè)，也有寒暑假，時間相對自由，然而在享受這些好處的同時，也得承受這個職業(yè)的必然壓力。科研與教學就如高校老師面臨的兩座大山，不容回避。

教學評價有完整的評價模式和指標體系，然而，科研評價模式卻過于單一。一提到科研，大家首先想到的是教育部的評估指標，多少高水平論文，多少國家級項目，多少獲獎成果，多少專利等，然而，高校也分層分類，不是所有的高校都是一條道。對于研究型大學，用高水平的理論成果來評價他們的科研，無可厚非，然而，對于應用型大學，是不是更應注重應用，注重科研服務社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，注重科研解決了多少實際生產(chǎn)和生活的問題帶來了多少經(jīng)濟社會效益呢？

誰都知道，評價應用型大學的科研，應該注重應用，但在執(zhí)行評價或進行獎勵的時候，還是會不自覺地套用教育部的評估標準，因為它決定了一所高校是否能通過各類評估達標擠上被認可被接納的通道，從而獲取更多的辦學資源。

這是個悖論，如何破局？都知道要錯位發(fā)展，可是，我們錯位發(fā)展了，是否被認可？即使被認可，這條路一定很漫長，學校是否等的起，坐得住冷板凳？

而美國的斯坦福大學，就能堅持服務地方經(jīng)濟，解決地方的技術(shù)問題，終于走出一條光明大道。而這是需要定力的，也是需要若干屆校領(lǐng)導都能堅持服務地方不去擠高端獨木橋的。