8月份的班主任培訓，讓我重新思考了此前的一些教育行為。老師舉了兩個事例。
事例1：
學生遲到了，低頭默默站在教室門口。
老師不悅，皺眉問：看看表都幾點了，還來上學干嘛？還不如在家養著呢。
學生怯弱回答：老師，公共汽車半路壞了，我是跑著來的。
老師：公共汽車壞了？別人坐的車怎么不壞，單單你坐的車壞了？我看你還是跑著回家吧。
事例2：
小組合作，一小組因為其中一人表現不佳全組落敗。
表面上看，以上教育方式沒什么不對。學生遲到挨批評再正常不過，小組合作講究組內團結，協商不好導致全組落敗也是學生合作方法欠缺。
但，教師應該思考什么呢？
學生遲到受批評很正常，但是公共汽車壞了屬于不可抗力，用羞辱批評對待學生不僅不能彌補遲到的錯誤，還讓學生產生逆反心理。如果換一種教育方式，表揚學生能夠克服困難堅持跑來上學，所以遲到一小會兒沒有關系，以后要將上學路上的所有困難都一一考慮，盡量避免再次遲到。這樣學生既受到體諒鼓舞，還能幫助他養成守時的好習慣，何樂不為呢？
小組合作看似公平開明，但最終目的是讓學生學會合作互助，體諒他人，因一人失誤導致全組落敗，弱勢學生就會成為組內成員泄憤對象，這與初衷背道而馳。所以，小組合作如何避免“連坐懲罰”，值得深究探討。
不由得想起我自己對待遲到學生的粗暴方式。
學生們正在上第一節英語課，遲到的小女孩小心翼翼地站在教室門口，我把她叫進辦公室。
早在晨讀鈴聲響后，我就打電話給她父母問明白了原因：孩子晚上寫作業拖拖拉拉導致晚睡，天天要父母硬拽著起床才能按時上學，今天父母故意沒叫她，她就睡過頭了。
面對她，已經了解遲到原因的我怒氣沖沖地指著書聲瑯瑯的教室：你看看同學們在做什么，你又在做什么？先去上課，下課了來辦公室說明情況。
孩子垂著頭背著書包走進教室。那節英語課，她的小腦袋里裝的大概是兇巴巴的班主任以及即將到來的課間懲罰，哪還有心思認真聽課呢？
我想，下次再遇到這樣的事，先安撫孩子心平氣和地完成學習，再嘗試解決方法，對孩子來說可能更合適。
每一次學習都在督促我反思并改進方式方法，在以后的教育行為、教育方式上，多從教育目的出發，尋找最適合學生的教育方法。
