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對我而言，這的確是立刻需要開啟刻意練習的內容。所以，這個章節來回看了兩遍，不停地思考，到底我的那些課堂問題是否蘊含著有生命力的問題？它們都是以怎樣的方式提出的？如果沒有生命力，如何才能把它們變成有生命力的問題？

把《為未知而教 為未來而學》書上提出的四種方式簡要摘抄如下：

方式一，“中心線索”法。中心線索包含一系列廣泛的探究主題，通常以問題的形式出現，學習者可以對此進行長時間的探究。
方式二，要素式問題。教師應當圍繞著大概念（即題干本身已包含答案的各類問題）而非答案來組織課程與教學。
方式三，增殖性問題。增殖性問題是指，最初由教師提出問題，在學生積累一定經驗后，也會提出相應的問題。
方式四，找到問題的焦點。教師可以從提供一個問題的焦點開始：即提供一個主題、題目或者對象，不一定以問題的形式呈現，但要十分詳細，具有真實性和啟發性；在挑選這個焦點時，應當顧及各宏觀的學習議題。

以下是我自己的初步理解——

“中心線索”法，應該是要從整本書或整個單元入手，設計一系列問題，形成可以回顧若干中心線索，使學生可以隨時復習。

“要素式問題”里提出了“大概念”，感覺和張文質老師提出的“大問題”有異曲同工之妙，主要是要培養學生自主批判性的思考方式。“要素式提問通常涉及提綱挈領式的主題，也可以集中體現為針對性特定單元內容的形式”，只是具體的問題很好地強調了教與學的過程，卻喪失了開放性問題的魅力。所以，作者建議我們先提出一個提綱挈領的問題。

增殖性問題，是提出開放性問題的目的。我們教學的目的就是要教學生提出自己的問題。我所面對的學生是二類校的生源，如何促使他們提出問題，確實是需要我思考的方向，畢竟教學相長。

“找到問題的教學”，這種方式很像我們平時慣用的“案例教學法”。只不過我們的案例教學法是由老師來提供問題，而這種方式要求“學生通過集體討論來收集問題，將封閉性問題與開放性問題區分開來，并在二者之間進行轉換，最后提出可能是最重要的諸多問題。教師和學生可以通過各種方式來利用最終的重要問題列表。”從這個角度上，給出重要的時政素材，讓學生來負責提問——例如設計考題，應該就是這種方式的表現之一。當然，學生們還應該主動探尋這些問題后面的答案。

“真正的問題”的價值就在于，激勵我們探究某個問題情境的多種表述方式，從中尋找到能夠提供真知灼見和解決問題的具體辦法。解決問題天生伴隨著“提出問題”或“發現問題”，而傳統教育常常忽視這些。

所以，從現在開始，以這些方式重新設計有生命力的課堂提問。