“藍天杯”教學設計明天要截止，馬不停蹄湊了一篇。內心很敬畏宗璞的狀物言志散文《紫藤蘿瀑布》，只能硬著頭皮去試一試。研讀的過程，一團霧水，深感自己能力的蒼白。不敢去看名家的教學實錄，害怕自己會不由自主地跟風模仿。當然這模仿就是“東施效顰”。
讀課文，反復讀，讀著讀著發現一絲光亮。借助這一絲光亮，我開始艱難前行。前行途中，明明想得很好，但是專業的淺薄總是設計不出內心所想。跌跌撞撞走了出來，梳理一番直接上傳。不管結果如何，我也算歷練了一回。
都說文本解讀能力是語文老師的門面。可是我這門面在哪兒呢？沒有教參，我就是盲人了。老師解讀能力差，怎么能當好學生的引路人呢？提高文本解讀能力需要多讀多思多練。老想著拿來主義，一輩子都不會在文本解讀上有發展。再一次看到自己的短板，不得不去奮斗一番了。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一詞一句奏響生命的贊歌? ? ? ? ? ? ? ——《紫藤蘿瀑布》教學設計
【課題】
統編版七下第五單元第17課《紫藤蘿瀑布》
【教材分析】
《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的散文。作者采用工筆描繪對一樹盛開的藤蘿進行細致描寫。在作者筆下，靜立的紫藤蘿在和陽光挑逗，在笑，在嚷嚷，儼然一個可愛的孩子。當作者把目光聚焦到一穗藤蘿和一朵藤蘿時，心中的紫藤蘿開始流淌。生死的困惑和疾病的痛楚暫時不存在，壓在心上的痛苦變成精神的寧靜和生的喜悅。于是作者宕開一筆回憶起十多年前的紫藤蘿。紫藤蘿的命運和人的命運交織在一起，于是自然揭示文章的主旨——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！弊咸偬}成為作者情感的寄寓，最終以一種積極的頓悟加快腳步投入到生活中去。作者構思精巧，以“停住腳步”開端，以“加快腳步”結束，渾然天成。
【學情分析】
七年級的學生在經歷一個學期的歷練之后，初步具備語言賞析的能力。一些基本的語文知識已經在平日的課堂教學中進行滲透和運用。學生在賞析寫景狀物的妙處方面不會手足無措。難點應該在理解作者的感悟上——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！逼吣昙墝W生的人生閱歷還淺，搭建理解的支架顯得尤為重要。
【目標預設】
1、朗讀課文，積累美詞，梳理行文思路。
2、品讀描寫紫藤蘿花的句段，體會作者寫景狀物的精妙。
3、默讀課文，勾畫關鍵詞語，感受作者欣賞紫藤蘿情感的先后變化。
4、體會托物言志的手法，理解文章的主旨。
【重點、難點】
重點：朗讀課文，積累美詞，梳理行文思路，賞析作者寫景狀物的精妙，感知作者情感的變化。
難點：理解作者寄寓在紫藤蘿上的“志”，由此抒發的人生感悟。
【設計思路與理念】
? 語文教師不能帶著知識走向學生，而應該帶著學生走向知識。針對文章的特征，我將帶著學生停下腳步在文字里徜徉，讓學生的心靈也經歷一番蛻變。為此，我引領學生通過朗讀與紫藤蘿邂逅，通過欣賞與朗讀感受紫藤之美，通過比較理解紫藤的精神，通過研讀領會作者感悟到的人生哲理。閱讀教學必須走與文本貼心交流之路，要讓學生沉浸在語言的美感中，實現知識的內化。
【教學方法】
朗讀法、探究法、圈點批注法、活動交流法
【教學過程】
一、詩詞導入
1、師：春回大地，百花盛開。第六季《中國詩詞大會》如約而至。今天，我們就以花為媒來積累詩詞吧。
PPT顯示
（? ? ? ? ? ）一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
小樓一夜聽春雨，深巷明朝買（? ? ? ? ? ）? 。
（? ? ? ? ? ? ）? 淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。
遙聞碧潭上，春晚（? ? ? ? ? ? ）? 開
2、學生讀古詩，填春花。
3、師：同學們從這幾句詩中來判斷開花最晚的是？
（學生回答后師板書——紫藤蘿）
老師考考你們的預習情況，文章中哪一個詞語可以告訴我們紫藤蘿開花是時間較晚。
（學生思考后回答——“春紅已謝”）
當春紅已經卸下帷幕時，作家宗璞邂逅了一樹紫藤蘿。她一眼看到的紫藤蘿是這樣的。
（PPT顯示紫藤蘿圖片）
作者用什么詞來描述眼前的藤蘿呢？
（學生會想到“瀑布”一詞，師借機把課題補充完整。）
現在，我們跟著宗璞一同走近紫藤蘿吧！
（設計意圖：利用詩詞開篇既可以把學生帶入花的世界，也可以檢測學生對文本的預習情況。）
二、以“讀”為媒，輕輕走近紫藤蘿
（一）自主學習
學習任務
1、認真朗讀一遍課文后采用默讀的方式圈畫與紫藤蘿有關的美詞進行積累
2、嘗試梳理作者的行文思路
提供支架PPT顯示
（? ? ? ? ? ? ）? 的紫藤蘿---? （? ? ? ? ? ）的紫藤蘿---? （? ? ? ? ? ）? 的紫藤蘿
學生按照時間的順序拎出文中三類紫藤蘿
（? ? ? ? ? ? ）? 花---（? ? ? ? ? ） 花--- （? ? ? ）? 花
以作者的行為路徑來對文章思路進行梳理
（二）分享匯報
1、學生匯報積累的美詞
指名學生朗讀
2、梳理行文思路
學生按照師提供的支架思考，然后大膽交流
預設
（眼前的）的紫藤蘿---（十多年前）的紫藤蘿---（ 未來的）的紫藤蘿
（賞）花---（? 憶 ）花---（? 悟? ）花
（設計意圖：閱讀教學應該本著整體到局部到細節的思路。這個環節的設計立足讓學生整體把握文章的內容，在大腦中進行宏觀構建。）
三、始于顏值——賞花之美
1、師：作者“不由得停住了腳步”，一眼就被紫藤蘿吸引。作者眼中的紫藤蘿有什么特點呢？同學們進入文本尋找一些詞語來替作者說說吧。
2、學生再次進入文本，尋找表現紫藤蘿特點的詞語。
3、指名學生匯報
學生回答預設
盛、輝煌、瀑布、流動、歡笑、生長、大條幅、挑逗、閃光、盛開、挨著、接著、推著擠著、笑、嚷嚷、繁密、燦爛
4、對詞語進行歸類
（1）整體上寫紫藤蘿的詞語
（2）寫出紫藤蘿開得狀態的詞語
（3）運用修辭寫紫藤蘿的詞語（具體說明哪種修辭）
明確：
（1）整體上寫紫藤蘿的詞語——瀑布、大條幅（利用圖片讓學生直觀感受）
（2）寫出紫藤蘿開得狀態的詞語——盛、輝煌、閃光、盛開、繁密、燦爛
（3）運用修辭寫紫藤蘿的詞語（具體說明哪種修辭）
比喻：瀑布、大條幅
擬人：歡笑、挑逗、、挨著、接著、推著擠著、笑、嚷嚷
5、一詞歸納紫藤蘿特點
整合這些詞語的意思，我們可以用一個詞語來概括作者眼前的紫藤蘿，大家開動腦筋來挑戰吧。
PPT顯示
這是一樹具有旺盛? ? ? ? ? 的紫藤蘿。
明確：
這是一樹具有旺盛生命力的紫藤蘿。
6、品美句，感悟作者寫景狀物的精妙
為了表現紫藤蘿旺盛的生命力，作者運用哪些方法呢？大家默讀課文，去尋找去發現吧。找到相關句子后在空白處點評一下作者運用的方法。
7、學生自主品析，師巡視了解學生的實際狀態
8、學生匯報交流
預設：
（1）“從未見過開得這樣的盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極?！?
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！? （比喻）
（2）“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光挑逗?！?/p>
“花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們嚷嚷。? ? ? ? （擬人）
（3）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?b>（化靜為動）
（4）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （多感官互通）
（5）“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底?！? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （物我交融）
（此處的品析，重點關注學生的感悟，師適時伸出援手。“通感”的修辭需要點撥一下，學生對此會陌生。）
9、歸納作者描寫紫藤蘿的順序
師：寫作無序則亂。作者是如何來對紫藤蘿進行描寫的呢？你能發現其中的秘密嗎？
10、學生回歸文本，重點關注2至6自然段。
11、學生匯報發現
作者按照“一樹 ----- 一穗 ---- 一朵 ”整體到局部的順序來細致描摹。
12、用聲音傳播紫藤蘿的美
學生通過朗讀來感受紫藤蘿旺盛的生命力，活潑可愛的情趣。
教師要相機進行朗讀指導
師：現在我們應該能夠理解作者為什么會“不由得停住了腳步了吧”。面對這一樹閃光歡笑的藤蘿，我們怎能不被它的顏值吸引呢？僅僅陷于顏值顯得有些膚淺，那么吸引作者的還有什么呢？我們繼續在文章中探秘吧。
四、敬于花品——悟花之神
1、憶藤蘿
PPT顯示
忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿
它依傍一株枯藤爬得很高
但花朵從來都稀落
東一穗西一串伶仃地掛在樹梢
好像在察言觀色，試探什么
后來索性連那稀零的花串也沒有了
園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。
2、默讀拎出關鍵詞，說說十多年前的紫藤蘿特點
3、學生匯報
預設：
稀落、伶仃、察言觀色、試探、稀零
十多年前的紫藤蘿花開得特別少，好像很害怕開花，后來竟被拆掉，命運很坎
坷。
4、背景呈現
利用PPT呈現背景資料，讓學生能夠理解十多年前的紫藤蘿命運
5、比照閱讀
PPT顯示
? ? ? ? ? ? ? ? 眼前的紫藤蘿：
從未見過從未見過開得這樣的盛的藤蘿，
只見一片輝煌的淡紫色，
像一條瀑布，
從空中垂下，
不見其發端，
也不見其終極。
只是深深淺淺的紫
仿佛在流動
在歡笑
在不停地生長
紫色的大條幅上，
泛著點點銀光，
就像迸濺的水花。
仔細看時，
才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，
在和陽光挑逗。
? ? ? ? ? ? ? ? 十多年前的藤蘿
忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿
它依傍一株枯藤爬得很高
但花朵從來都稀落
東一穗西一串伶仃地掛在樹梢
好像在察言觀色，試探什么
后來索性連那稀零的花串也沒有了
園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。
6、學生通過朗讀，比較眼前的藤蘿和十多年前藤蘿的“同”與“異”
同：都是紫藤蘿
異：眼前的紫藤蘿開得旺盛繁密，讓人看到蓬勃的生命力；十多年前的紫藤蘿開得稀零，顯得很膽怯，缺少一股向上的生命力。
7、為紫藤蘿寫花之語
（1）師：提到玫瑰，我們想到的是愛情；提到康乃馨，我們想到的是母愛。那么紫藤蘿的花語是什么呢？你能結合這篇課文來用詞語或句子來說一說嗎？
（2）學生思考紫藤蘿的花語
（3）明確：我們可以用生機勃勃和生命力等詞語來為紫藤蘿命制花語。而這正是紫藤蘿最可敬的品質，也是讓作者對生命產生思考的催化劑。
五、花與人的交織——揭主旨
1、師：作者在邂逅紫藤蘿之前，她的心靈經歷了什么？你能找到關鍵句嗎？
2、學生找到“關于生死的困惑，關于疾病的痛楚”
在此處補充背景介紹，學生通過背景資料的呈現比較“花”與“人”之間的共同點。
PPT顯示
1966年， 文化大革命爆發，1976年結束。使原本熱情而單純的宗璞經歷了預想不到的人世滄桑和民族災難，在這段時間里，她的家被抄，父親被揪斗后關進“牛棚”，她自己在單位也被揪斗。十年里，她嘗盡了人情冷暖，看遍了形形色色的丑惡和人性淪喪。這十年，一直拷問著宗璞對人生、對生死的底線看法。1982年，宗璞深愛的弟弟身患絕癥，將不久于人世，這就是她在文中所說的生死的疑惑、疾病的痛楚！
3、學生閱讀背景發現“花”與“人”之間的共同點。
明確：都經歷了不幸，紫藤蘿經歷凋零和被砍之后勇敢地再次綻放，最終以一樹芳華引起了作者的注意，引發了作者的思考。
（設計意圖：托物言志要能夠讓學生去發現“物”與“志”之間的關聯。學生發現關聯之后才能夠理解作者寄寓在“物”上的情思。）
4、立足全文，走進作者的心靈，感受她內心的變化
預設
“我不由得停住了腳步”? （好奇）
“我浸在這繁密的”? ? ? （寧靜）
“我不由得加快了腳步”? （ 堅定信念、勇往直前）
作者心路歷程：痛楚——好奇——寧靜——堅定信念、勇往直前
5、探究文章主旨
（1）師：紫藤蘿花在作者的心中不斷流著，流著，流出對生命的感悟。我們一同讀出作者的頓悟——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
（2）如何來理解作者在紫藤蘿身上寄寓的情感呢？
聯系紫藤蘿的由衰而盛的經歷來思考；結合自己或名人的經歷來思考。
（3）師：羅曼·羅蘭說：“世上只有一種英雄主義，就是在認清生活真相之后，依然熱愛生活?！弊髡咴谧咸偬}的花語中發現了生活的真相，最終加快腳步開始新的生活。個人的輝煌必然推動整個國家的輝煌。我們的國家也在80年代開始加快發展的步伐，如今已經成為世界的中心。
六、總結全文
? 作家宗璞在經歷連番的不幸后，內心痛楚壓抑，一樹絢爛活潑的藤蘿引發了她的聯想和思考，在淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，她終于走出悲痛，以勇氣和希望開始面對人生的不幸。我們也要像紫藤蘿一樣勇敢面對人生中的不幸，化不幸為前進的動力。
【作業布置】
1、課外閱讀《好一朵木槿花》與課文進行比較閱讀，探究兩篇文章寫景狀物和托物言志方面的異與同。
從“寫景狀物的方法、物的特征、賦予的志向和情感”三個方面進行比較。
2、學習作者寫景狀物的方法描寫自己熟悉和喜歡的一種花。
