? ? ? ? 堅(jiān)持閱讀，不斷夯實(shí)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，是每一位教育者最基本的職業(yè)要求。唯有不斷的閱讀，不斷的學(xué)習(xí)，才能避免教育思想固化，而以更加開闊的眼界，與時(shí)俱進(jìn)的教育理念正確的對待每一個(gè)活生生的生命。
? ? ? 張文質(zhì)老師說：“我們從事的是人的事業(yè)，我們要以人性、人道、人之常識去對待每一個(gè)孩子。”簡短的文字，卻在我的內(nèi)心激蕩著，啟發(fā)著我在實(shí)踐中去尊重、愛護(hù)每一個(gè)生命。清楚自己的短板，利用假期寫作、閱讀不斷的給自己充電，彌補(bǔ)自己無知的領(lǐng)域，盡力去幫助、呵護(hù)每一位孩子的成長，是我的職業(yè)使命。
? ? ? 因?yàn)橛薪逃硐耄裉煲矆?jiān)持閱讀。今日翻開李懷源教授的《小學(xué)讀整本書教學(xué)實(shí)施方略》跟隨李教授的腳步，精讀閱讀了第一章的內(nèi)容，對如何引導(dǎo)小學(xué)生讀整本書有了初步認(rèn)知。
? ? ? “越學(xué)習(xí)，越覺得自己無知。“這句話說得沒錯(cuò)，每讀完一段文字、一本書，總能覺醒：我知道的知識面真的太窄了。從教5年，”整本書閱讀教學(xué)“我是近兩年聽說到，但是卻從未近距離的了解，探究，實(shí)踐。我想，為什么我在閱讀指導(dǎo)找不到突破口，致命點(diǎn)在于自己的無知，我還需加倍加倍努力。
? ? ? 從李教授的理論闡述中告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生讀整本書選擇時(shí)，需要遵循一條原則：能夠增長學(xué)生知識的；能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的；能夠開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明的。在這一原則下，根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)、教材內(nèi)容延伸等方面，教師先進(jìn)行閱讀判斷后再推薦給學(xué)生。李教授強(qiáng)調(diào)整本書選擇的數(shù)量要根據(jù)學(xué)生的年齡段或班級學(xué)生的閱讀階級具體情況而定。圖書的選擇最好是經(jīng)過師生一起參與判斷，因?yàn)樽x整本書需要師生同讀一本書。
? ? ? 讀整本書教學(xué)的指導(dǎo)問題也是李教授在書中第一章強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。李教授從以下三方面為讀者們提供指導(dǎo)。一、按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，對于低年級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)先讀給學(xué)生聽。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，教師要及時(shí)放手，讓學(xué)生感受自己像大人一樣進(jìn)行閱讀了，從而產(chǎn)生成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點(diǎn)應(yīng)該是情節(jié)、人物、閱讀興趣等，可結(jié)合作品聯(lián)系生活，話題有“從書中找生活的影子“、”從書里找自己或別人的喜好“等；或是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)延伸，話題有“把故事加長”、“從閱讀中學(xué)習(xí)到新字詞”等。二、按照讀物的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)階段的讀物的主要體裁有圖畫書、童話、兒童詩、散文、小說、科普作品等。教師應(yīng)該根據(jù)不同作品的體裁，從不同角度指導(dǎo)學(xué)生讀整本書。三、按照閱讀本身的規(guī)律進(jìn)行指。這里李教授引用祝新華的“六層詞閱讀能力系統(tǒng)”中的六種能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。指導(dǎo)教師在進(jìn)行讀整本書教學(xué)時(shí)應(yīng)按照閱讀的層次，逐層培養(yǎng)，階梯上升，讓閱讀成為學(xué)生成長的有效路徑。
? ? 愿今日所學(xué)，所思、所獲，化作明日所行。
