花了幾天時間好不容易讀完《日常教學的情調》，感慨自己讀書慢的同時，也不得不佩服羽軒、才紅這些老師們，能夠一天讀完一本書。其實，這就是我和他們之間的差距，“一個人的閱讀史就是他的精神史”，知識淺薄的我才會如此不善言辭，8月開啟之際，我要在閱讀能力方面多下功夫，讓歲月見證自己的進步。
回歸正傳，打開《日常教學的情調》這本書的封面，映入眼簾的是這樣一句話“比教學能力更重要的是激發生命的能力”，掩卷之時，留給自己的依然是類似的詩歌：
“我希望我們的老師
精神是自由的
思想是靈動的
對待課堂是自如的
對待每一個學生都應該是
情感深厚的”
這其實都是在指向同一個內容，那就是生命，作為教師，應該做的是激發學生的生命。而我，對這兩句話產生了深度的共鳴。
早些年，我對于教師這份職業沒有認同感，僅是將它作為自己安身立命的一份職業，面對著繁重瑣碎的日常事務，自己僅會抱怨：“為什么又是我？”“難道我就不用出去約會嗎？”“這什么破工作，除了工資高點，還有什么幸福感？”“學生一個個都那么煩人，一點點破事都要追著你處理，還有沒有生活？”在這樣日復一日、年復一年消極情緒的帶動下，我慢慢走向了煩躁、走向了歇斯底里，教學于我不過是一種強加物，學生于我不過是心情不好的添加器。伴隨著時間的推移，人越來越痛苦，身體越來越多問題。我放下所有的一切，只執著于看病調理，回過頭來再來看自己，只留下“不值得”的感慨。
后來，不甘如此終結一生的我，遇上了今生的貴人——王秀婭老師，她讓我認識了張文質老師，認識了生命化教育，在這樣群體的帶領下，認識了更多有教育情懷、有教育理想的老師，在他們的影響下，我也開始了轉變。
我開始閱讀張文質老師的書籍，開始明白了教師和學生都是有生命的，要學會尊重。尊重教師的生命，就是要愛惜自己的身體，始終保持心情愉悅。尊重學生的生命，就是要看到學生，看到不同學生有不同的差異，對于發展慢的孩子要學會等待。于是，我開始了一系列的研究，學習，反思，套用我同事的一句話，現在的你有光，年輕又漂亮。我想，這是學習帶給我的饋贈。就這樣，我開啟了我的轉變之旅，面對各種搗亂的學生都能以平常心去對待，笑容多了，學生也喜歡親近我了，課上也運用了各種方法，課堂活躍了，學生成績無形中提高了。
這就是我，自從遇上了張文質老師，生命便多了色彩。
以下是摘自書中的幾個觀點：
1.享受與人交流的樂趣。
2.通過生命去影響生命。
3.做一個本分的教師：該做的事情我都做了，該承擔的責任我都承擔了。
4.做小事，持續地做，一輩子不停地走，只管打坐，最有有點小影響。
5.慢慢地快：你既然認為這件事情有價值，哪怕只剩下一個人，哪怕只剩下你，只要你認同，你去做，這件事就有意義，你就能夠得到自我成全，你也會被人發現。即使暫時沒有人發現也不要緊，因為你所做的這一切都會在孩子圣上發光，有光澤透現出來，還是會慢慢地被發現的。
6.讓教師更熱愛自己的工作，更用心去推動學生成長，更勇于去變革自己的生活，去使自己變得更快樂，更幸福。
7.生出來的是一種命運，長出來的是一種文化。
8.教務主任是學校轉動的中軸。當教務主任的人，需要有一顆很強大的心臟。沒有強大的心臟，你就一天到晚都要擔驚受怕，你就當不了教務主任。
比教學能力，更重要的是激發生命的能力—讀《日常教學的強調》有感
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