說起美國教育，你首先會想到什么？作業少？快樂學習？一位移居美國的華人媽媽Diana，在陪伴孩子接受美國教育的過程中，出于自身對教育的愛好，記錄下了兒子從小學開始在學校生活的點點滴滴，并寫下了美國教育微觀察系列叢書，為很多人打開了了解美國教育的窗口。
根據Diana的講述，在兒子Alex上學過程中，給她最大沖擊、感受最深的一點，莫過于美國學校從小就會培養孩子自主學習、獨立思考、解決實際問題等多方綜合能力。
而這些正是目前我國傳統教育所薄弱和欠缺的部分，也是孩子未來應對社會發展和變化所需要的。
她說，現在如日中天的職業，未來不一定會存在，現在聞所未聞的工作，將來或許就是引領社會的力量。
就拿手機來說，剛出國的時候，她用的還只是一款小小原始手機，功能上也主要集中在打電話和發短信。但是短短幾年時間，在高科技的促使下，手機的使用情況早已發生了翻天覆地的變化。
在Diana看來，如今時代高速發展，未來是無法真正預測和把控的，如果我們固守現在的認知，去塑造傳統意義上成功的孩子，只是讓他就讀某所名校，將來就職現下你認為的熱門職業。用這樣的思維去塑造孩子，未必就會讓孩子在將來適應社會發展的需要。
我們唯一能做的，就是培養他們面對未來的能力，讓他們自己去應對未來不斷的發展和變化。
“項目式”教學
剛去美國的時候，有一次Alex應邀去朋友家玩，當時兒子朋友的家里還有一位小姐姐，大概在上小學四、五年級的樣子。整個玩耍過程中，姐姐始終都沒有參與到他們的隊伍中。后來兒子告訴她，那位姐姐正在一個人做課題項目。
她驚呆了，這么小的一個孩子，居然可以單獨做項目。她和所有人的想法一樣，做項目不是高年級學生、大孩子，甚至是成人才做的事情嗎！
當兒子開始上學的時候她才知道，在美國，讓學生做項目是從小學一年級就開始了的。剛開始可能設計的都是一些簡單的項目，例如讓他們對海洋生物進行調研，探究這些動物的特點、外形特征、屬于哪種類型的動物等等，然后做成簡易海洋生物報告、科學展等。
對一個數學問題，他們寧愿很“笨”地一步步引導孩子提出自己的想法，從而理解其原理，在沒有公式的情況下能推導出公式來，而不會先教孩子記住一個公式或一個快捷方式。
他們隔三差五就會布置一些頗具挑戰性的作業，這些作業通常需要好幾周來完成。
老師給出一個框架要求，學生需要自己選題、查找資料、閱讀、分析、歸納、做判斷、下結論，還要設計項目呈現方式。
這就是美國學校所推崇的“項目式學習”。
傳統課堂上，考試大多考的是知識點，上課老師會密集主攻知識點的講解，強調唯一的正確答案，作業也是緊緊圍繞知識點的復習和鞏固，實行題海戰術，力求知識記憶。與之相比，美國學校的這種項目式的教學方法，無疑培養的就是孩子未來可以應對社會發展變化的能力。
主動學習能力
Diana表示，與我國傳統的教育方式相比，美國教育會真正的把學生看做學習的主體。學習的過程不是單向的老師負責知識傳遞，學生負責記憶和背誦，而是鼓勵孩子去自主學習。
課堂上，老師只會利用形式多樣的教學方式，像一起觀看教育片、游戲、模擬、角色扮演、分組比賽、動手實驗、野外學習等等，來激發孩子自身學習的內驅力，讓他們能夠由興趣出發主動學習。
在學習美國內戰期間，老師沒有按照傳統的照本宣科，而是讓學生自行選擇主題進行探究做項目，而Alex因為他自己對裝甲艦比較感興趣，當時就選擇了一個關于漢普頓錨地海戰中的裝甲艦進行探究。整個過程中，他都是自發的去上網查資料、搜集相關信息、觀看相關書籍、教學片等等，不厭其煩的反復進行閱讀、比較、查驗不同渠道獲得的史料，最終精心制作了PPT。
她說美國的老師教學一般都只限于課堂，下課后，老師從來不會追著你讓你學習，也不會讓學生依賴家長，
強調的是學習是孩子自己的責任
。但是當學生真的在學習中遇到困難時，老師卻會和家長一起坐下來，細致的分析孩子學習、成長的強勢和弱勢，針對薄弱地點給出相應的具體的改變計劃和建議。
就像Alex在學習數學的過程中，對圖表分析時經常出錯。老師就會找到她，告訴孩子的一些真實情況，并一起制定了Alex看書、復習、看教育片等一系列的計劃。
獨立思辯能力
相對于國內教育以知識點的灌輸為教學支點，美國學校更注重培養孩子的思考能力和對知識的理解運用，培養的是孩子獲取知識的能力，以及引發出的能夠自身獨立分析和思考的思維過程。
畢竟在互聯網普及以及人工智能大熱的時代，所有信息都可以通過網絡信息來獲取。依靠記憶所得，以及重復性的作業，或許會讓你在短時間內加快速度，但能夠讓孩子在未來面對實事發展和變化時做到應對自如才是關鍵。
Diana告訴我們，Alex在學習內戰的時候，老師把班上所有的學生分成了兩個陣營：南北陣營，并任命的有雙方的“將軍”。還原歷史，戰場相對，看看最終哪一方會最終取得勝利。
在老師的課堂上，連續幾次都是南方陣營勝利，但那又有什么關系呢！重要的是學生在此期間，能夠通過自己查詢資料、搜集信息、分析信息，在實踐中得出結果。
在比較、裁減、取用大量閱讀基礎上為他們認可的資料過程中，他們會慢慢儲備思想的能量和原材料，討論問題的時候就能亮出自己的觀點和論據，而非人云亦云。
與學習中的被動的接受，將書本上的內容進行了解記憶相比，這樣的獨立思考過程，無疑對孩子的未來的發展更為意義深遠。
實際解決問題的能力
就拿做項目來說，老師不會明確的告訴孩子，你應該選擇什么樣的主題進行探究，只是講解大概的要求和方向。利用怎樣的途徑獲取信息，該怎樣整合、分析，最終以什么樣的形式表現，都會由孩子自己決定。這樣的實際解決問題的能力，是老師在課堂上，單純幾句話所不能傳授的。
在Alex二年級的科學課上，老師就設計了一個“自制樂器”的項目，讓學生們用三個星期的時間，自制一件可以變換聲調和音量的樂器，以加深學生們對“聲音”這個單元的認識。
一個二年級的孩子，讓他們自己制作樂器，是不是想想都覺得不可思議。Diana說Alex剛開始也是毫無頭緒，但是經過一系列的研究、實驗、再研究、再實驗之后，最終利用橡皮筋、紙盒和鉛筆做出了一件弦樂器，并且在實踐中知道了：兩支鉛筆尖的距離越短，波長越短，頻率就會越高，從而音調也越高的規律。
這樣的從遇見問題到解決問題的經歷，是不是要比我們記住聲音的概念、特征、傳播率、傳播速度，然后做一些對應的練習題更有意義！
項目型的教學，培養的是孩子內在的興趣、獨立思考、動手能力等，教會孩子如何主動去學習，而不是赤裸裸的將結果擺在孩子面前，在知識獲取的時候，孩子掌握的并不是某個知識點，而是了解的整個知識面，鍛煉的是孩子整個的綜合能力，這才是我們培養孩子最應該關注的重點所在。
