浩浩蕩蕩的教學(xué)大練兵活動今天落下帷幕，普遍反應(yīng)課堂上學(xué)生遲到嚴(yán)重，上課半小時后，依然有學(xué)生懶懶散散、旁若無人地走進(jìn)教室。即使不遲到的學(xué)生進(jìn)入課堂要么玩手機，要么看其他的書，部分同學(xué)備考其他科目。聽課的同學(xué)寥寥無幾，很多教師拋出十八般武藝吸引學(xué)生的注意，效果還是差強人意。
曾記的一位學(xué)生在自己的朋友圈里面發(fā)了這樣一條狀態(tài)：“大學(xué)里的課程上成這樣，根本不用每天在學(xué)校，只要開學(xué)報道一下，期末時來跟著老師畫一下重點，考試再來一趟，前前后后，一個學(xué)期在校時間總共10天便可全部搞定。整個大學(xué)只要80天就讀完了，根本用不了四年。那么寶貴的時間，還是干點自己喜歡的事情吧！在這里混日子，實在是對青春的褻瀆。”，大學(xué)考試制度的不合理導(dǎo)致了很多負(fù)面現(xiàn)象，表現(xiàn)最為突出的是泯滅了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，很多大一剛剛?cè)雽W(xué)的孩子是非常勤奮刻苦的，是想在大學(xué)里面寒窗苦讀，獲得真才實學(xué)的。然而，一個學(xué)期的苦讀，老師期末的重點成全了那些平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生，四個月的辛苦付之東流。大一第二個學(xué)期開始，學(xué)習(xí)的氛圍便不再那么濃厚了。其次，由于學(xué)生認(rèn)為上課聽不聽期末考試都能過，所以，很少有學(xué)生努力學(xué)習(xí)，課堂上老師幾乎聲嘶力竭地想要拉住隨時都可能遠(yuǎn)去的學(xué)生的魂，結(jié)果大多數(shù)還是魂不守舍，這便給老師提出了難度非常大的挑戰(zhàn)。再次，這種考核方式，篩選出來的是短時記憶優(yōu)秀的學(xué)生，而不是真才實學(xué)的學(xué)生，這樣的考核方式對人才的培養(yǎng)無意。學(xué)生已經(jīng)摸透了老師考試的套路，平時寥若晨星的課堂，在最后一節(jié)課卻爆滿，如開記者招待會一般，有規(guī)律地站在一起，手里拿著相機頻頻按下快門，留住老師畫的重點。重點一劃完則如鳥獸散。真正學(xué)習(xí)的幾乎沒有。這幾年我一直都在嘗試形成性評價與結(jié)果評價相互結(jié)合。在我的課程中，平時成績（形成性評價）占總成績的70%，期末考試占30%。平時成績重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，考核的次數(shù)、時間由教師決定，考核的內(nèi)容根據(jù)課程的進(jìn)度、內(nèi)容以及教學(xué)大綱來確定。要涵蓋住重要的知識點，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完課程時能夠達(dá)到背誦的程度，或者應(yīng)用時能夠隨時提取。因為其考核的隨機性，導(dǎo)致學(xué)生必須按時上課，并認(rèn)真聽講，否則很可能一節(jié)課不來20分就沒有了。而知識的綜合運用的考核要放在期末考試中，期末考試放棄對基礎(chǔ)知識的考核，假定其已經(jīng)掌握，重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識綜合運用能力，可采用案例分析，也可采用項目競賽，要求學(xué)生能夠充分整合課堂學(xué)到的知識，并將其應(yīng)用到對實際問題的解決上。有效地篩選出那些既有能力又有學(xué)習(xí)力的學(xué)生。應(yīng)用以上評價方法既能夠有效控制課堂教學(xué)效果，同時真正地實現(xiàn)了考核的目的。這種方法在實現(xiàn)的過程中要求教師能夠?qū)彆r度勢，巧妙安排考核時間，不僅僅夠引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠起到考核作用。
我一直認(rèn)為教學(xué)制度決定教學(xué)結(jié)果，你想讓你的學(xué)生如何學(xué)習(xí)你便將你的課堂設(shè)計成什么樣子。讓考核能夠發(fā)揮出應(yīng)該有反饋、監(jiān)控、激勵的作用，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮應(yīng)該有的作用。
