我以前，在大眾場合，是批評學生的。
還不留情面，還沾沾自喜。升旗儀式，學生站不，就揪出來，讓他旁逸斜出，丟丑。年級集會，小聲嘀咕，徑直走上前去，用手勢制止。學校運動會，有的學生大聲喧嘩，我干脆呵斥：“你這是干啥，把班級的臉丟光了。”自然，孩子會在這些批評呵斥之下，灰頭垢面，也乖乖地聽話了、守紀了。看到這些，我覺得自己是對的——這種棒喝式的方法，見效快。
當然不會次次靈驗，也會遇到刺頭。有一次，我就遇到了。學校運動會，同學們都團團圍坐，在一旁觀戰。同學們多數都遵守秩序，認真觀看，加油鼓掌。而他，卻不是，將凳子搬到了觀眾席的最前面，脫離班級，坐了下來。我找到他，用手勢提醒他——趕緊回去，坐回到自己的班級。他看到后，也沒有說話，搬起板凳，回到了班級自己的位置上。可是沒等三分鐘，他又跑到了觀眾席的前面，這次，還手舞足蹈，大聲吆喝，引得不少的學生，都把目光投向了他。
這下，我火了，沖到他面前，大聲呵斥起來：“你是怎么了？說一遍不聽，變本加厲的！”他正在興頭上，我的話無疑給他潑了一盆冷水，澆熄了他的熱情，也把他的無名火澆了上來。“后面看不到，我就不能到前面看了，你這班主任，也太古板了！”他干脆和我叫板起來。我還真沒遇到這樣不尊重老師的孩子，一時火冒三丈，直接將他拉了出來，在大眾廣聽之下，對他訓斥起來。
刺頭的確是刺頭，我的訓斥，竟然絲毫沒有起到作用。后來，他“哇哇”地哭了，干脆沒有觀看運動會，獨自一個人，跑回了教室。看著刺頭遠去的背影，我內心五味雜陳，也不禁為自己剛剛的所作所為反思起來——刺頭固然不對，但是，我難道就沒有錯么？作為一個孩子，也有自己的自尊，我在眾目睽睽下，大聲呵斥他、批評他，這不是撕掉他的自尊么？他與我對著干，和我頂嘴，可能只是一種本能的反應，他想保護自己的自尊。而我卻步步緊逼，讓孩子無路可退，這是我自己違背了教育的規律啊！
我緊跟他的步伐，也趕到了教室。刺頭正在教室里傷心地哭著，我沒有說話，拿了一張紙巾，遞給了他。他停止了哭泣，抽噎著，看著我。“老師的確有些過了，不應該在大眾場合批評你。”他有些吃驚，接著有些不好意思，低下了頭。“老師，本來就是我錯了。只不過，我受不了您在那么多同學面前批評我，所以……”果然，與我猜測的一樣——他其實知道自己錯了，只不過，因為我的處理方法不對，讓他難以接受！
批評孩子，是一位班主任或者老師無法避免的，但是怎樣批評，在什么地方批評，掌握批評的契機，的確是一位教育工作者一生都該研究的課題。首先，批評是帶著愛的，這是批評的基礎。批評如何說出口，應該選擇恰當的地點、恰當的時機，所取得的效果也截然不同——批評可以延后說，待自己冷靜，學生情緒平息，效果比當時好；批評單獨說，肯定比在大眾場合好。批評的方式也是一門藝術和學問，批評的話語可以化為春風拂面，暖人心田，拉家常，談心，學生聽起來，受用、入心；批評對事不對人，講道理，擺事實，字字入理，學生才豁然開朗、幡然醒悟；批評有時也可正話反說，旁敲側擊，幽默詼諧，讓學生在在頻頻笑語中，明道理，通情緒。批評不同的孩子，也應該選擇不同的方式——內向的人，一個眼神、一次提醒，就是批評；皮糙肉厚、內心強大的，可以響鼓重槌；屢教不改的，可以迂回婉轉，批評和表揚并用。
大眾場合批評刺頭的經歷，讓我吃了一塹，也長了一智。以后，刺頭犯錯，我再也沒有當著大家的面去批評他了，而他，也慢慢地，頭上的“刺”漸漸地消失了，成了“圓頭”。不僅如此，在學校的集會、活動、比賽、慶典上，我都沒有批評過孩子，規矩事前立，有事會后講。嘿，沒想，班級孩子的表現卻比我當眾批評同學的效果好多了。
不當眾批評學生，只是批評的學問、技巧中的一個而已，看來，這班主任工作藝術，是活到老，學到老的。
