一
早自習(xí)，學(xué)生老是遲到，多少的道理都講過了，還是不管用。
什么“一日之計(jì)在于晨”了，什么“早起的鳥兒有蟲吃”了，什么“一個(gè)人頭腦最清醒的是在早上剛起床”了……
我想，說教，真是沒有多大作用的，不如來點(diǎn)實(shí)在的吧。
班級一直使用積分制，就從學(xué)生還算在乎的積分入手！
看看教室后黑板上貼著的“班級積分辦法”，幾乎每一條都是扣分的，“不按時(shí)交作業(yè)扣2分，不上操扣3分，上課遲到扣2分……”
扣、扣、扣，分、分、分，我總覺得學(xué)生對扣分的感覺似乎也在下降，好幾次不交作業(yè)者被扣分后，第二天還是沒交。
能不能轉(zhuǎn)換一下思路，把扣分變成加分呢？
我走進(jìn)教室對學(xué)生說：針對近日遲到情況嚴(yán)重，我想咱們試用一個(gè)新的辦法——從明天早上開始，凡在6:20之前，到教室的同學(xué)，每人加2分；6:21-6:30到教室的，不加分也不扣分；6:30以后到教室的，就按照“班級積分辦法”規(guī)定的，再開始扣分了。大家說行嗎？
學(xué)生互相看了看說：行！
就這么定了。
第二天早自習(xí)，看看黑板上紀(jì)律委員記錄的各小組的積分，明顯有別于之前的負(fù)分，全是正數(shù)。座位上，也齊刷刷地坐滿了學(xué)生，都在認(rèn)真地誦讀、學(xué)習(xí)。
過了幾天，我再留心學(xué)生到班情況，明顯比之前上座率高出不少。
一周后，基本保證全員按時(shí)到教室上自習(xí)了。
遲到問題由扣分改為加分，得到有效解決。
尊重學(xué)生被肯定的心理需求，把教師視角由懲戒轉(zhuǎn)換為期待與鼓勵(lì)，效果往往更令人滿意。
二
最近，我總感覺在個(gè)人學(xué)習(xí)方面有一種焦慮。
因?yàn)椋綄W(xué)習(xí)越知道自己還有很多知識(shí)領(lǐng)域還不了解，感覺簡直陷入了知識(shí)海洋之中，四下看不到盡頭，什么都想學(xué)，什么都想讀，什么都想寫。
單單是我關(guān)注的班級管理這一專題，就有班會(huì)活動(dòng)、家校溝通、小組建設(shè)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)法指導(dǎo)、課程開發(fā)、問題生轉(zhuǎn)化……各種問題和各種研究方向。
個(gè)人寫作方面，我也有很多想法，小小說、散文、詩歌、書評、影評、教育隨筆……都想去嘗試。
于是，自己好像在慢慢縮小，小到幾乎沒有信心，面對這龐大的學(xué)習(xí)、寫作、進(jìn)階的漫漫長跑。
那一天，聽說一位班主任專家老師要到我縣進(jìn)行交流講座。我欣然前往。
課后，與他交流，他問我在班級管理上有沒有自己的研究方向。
我想了想，自己剛剛考取了國家二級心理咨詢師證書，為什么不把這一資源利用起來？
就答道：我準(zhǔn)備把心理學(xué)與班級管理結(jié)合在一起進(jìn)行研究。?
他大加贊賞，說：這個(gè)方向很好呀！以后，心理學(xué)很有用的，目前能沉下心來做這方面研究的班級還不多，你可以去讀一讀梁崗老師的書，這個(gè)方向要堅(jiān)持，最好能做出自己獨(dú)特的東西來。
我深受鼓舞。
當(dāng)時(shí)，內(nèi)心一下子豁亮了：之前糾結(jié)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域太多，研究方向太雜，完全是自己把自己給限制了，自己作為教師、作為班主任，做好自己的專業(yè)，搞好自己的班級才是正道。至少文學(xué)寫作之類，可以作為興趣愛好，沒必要深入并作為主攻方向。
不離本行，精深研究，選準(zhǔn)專攻，做細(xì)做足，跳出無目的的宏大，做與工作直接相關(guān)的精細(xì)，成為班級管理心理方向的研究者，成為這一專題的專家，不是更能讓自己專注、專心嗎？
轉(zhuǎn)換一下思維，擺脫浩瀚的知識(shí)、進(jìn)階桎梏，做最實(shí)用的專業(yè)，做最專注的問題案例，做好生活、學(xué)習(xí)的減法，不是更讓自己的明確目標(biāo)，安心沉靜，找到方向嗎？
三
近讀《真實(shí)的幸?！芬粫?，作者馬丁·塞林格曼在書中寫道：
作為一名治療師，我看到病理性模式對一些病人很有用，但同時(shí)也看到另一些病人在非病理性模式下好得很快。我看到這些病人在了解到自己的優(yōu)勢后，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變：一個(gè)曾被強(qiáng)暴的女人終于明白過去的事已無法改變，而未來卻操控在自己手上；一個(gè)病人終于了解自己雖然不是一個(gè)好會(huì)計(jì)師，但客戶卻很喜歡他的體貼；一個(gè)病人能夠?qū)靵y的情景進(jìn)行有條理的描述，思維開始變得有序。我看到病人身上有著各式各樣的優(yōu)勢，在治療中，我將它們找出來并貼上標(biāo)簽，以使它們成為這些人日后面對各種打擊的緩沖器。
在研究習(xí)得性無助多年以后，我改變了自己的一些看法，原因是一個(gè)令人發(fā)窘的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我一直希望它會(huì)自己消失，但它沒有。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：并不是所有的老鼠和狗在遭受不可逃脫的電擊后都會(huì)變得無助，也不是所有的人在遭遇解不開的難題或逃不掉的噪音時(shí)都會(huì)產(chǎn)生無助。
自此，塞林格曼不再對有心理疾病的人群進(jìn)行研究，從而轉(zhuǎn)向研究心理健康所應(yīng)擁有的品質(zhì)，追求幸福所要居有的美德，結(jié)果，他大膽地創(chuàng)立了“積極心理學(xué)”，并獲得美國心理協(xié)會(huì)的兩大獎(jiǎng)項(xiàng)——威廉姆斯獎(jiǎng)及詹姆斯卡特爾獎(jiǎng)。
從傳統(tǒng)的病理性研究跳出來，從病態(tài)心理轉(zhuǎn)向積極心理，從而創(chuàng)立新的心理研究流派，這是塞林格曼成功的契機(jī)，也是他勇于放棄，敢于開拓的收獲！
四
生活中總會(huì)遇到這樣那樣的困難，在我們感覺山窮水盡的時(shí)候，如果一味地靠堅(jiān)持和執(zhí)著，有時(shí)候并不能達(dá)到目的。
適時(shí)地轉(zhuǎn)換一下思路，大膽地轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)向，跳出既有的程式、格局，也許會(huì)別有洞天！
當(dāng)我們遇到工作、生活中的瓶頸時(shí)，轉(zhuǎn)身，也許就會(huì)遇見更美好的自己！
