為什么讀：到新學校報到后，自己如愿以償的進到了小學部，雖然還沒有具體分課，但是我知道我教小學語文的可能性在80%以上，于是我就開始思緒萬千，心想自己已經4年沒有教小學語文課了，如何能在高手如林的新學校立住足，如何能夠不誤人子弟，我想我只有先讀讀書了。于是就果斷從書架上拿起了19年買來的這本于永正老師的《兒童的語文》。

從書的第1頁總論開始到第20頁，做如下摘錄：

語文姓語，小語姓小，小的內涵很豐富。

兒童的語文是積累的語文，是涵養的語文。

兒童的語文教什么呢？7個字，識(字)、寫(字)、讀(書)、背(誦)、說(話)、作(文)、習(慣)。重中之重是寫字、讀書和背誦。背東西多的人厚積薄發，不會寫東西，只是不到時候而已。

怎樣教兒童學語文？示范。兒童怎么學語文？模仿。朗讀背誦造句，說話，習作都要示范，每一篇課文都是習作例文，每本書都在告訴我們怎樣表達，只要仔細讀出聲的做到字字入目，連標點符號都入目，每本書就會成為我們的語文老師。

朗讀法是教語文的根本之法，低年級的語文教學要以讀代講，中高年級的語文教學也可以以讀代講，只要朗讀到位，做到正確流利有感情就行，兒童的語文就是朗讀的語文，熟讀成誦的語文。

兒童的語文的課堂應該是游戲化的，生活化的，情趣化的。

游戲是兒童的生命，老師臉上要有點孩子氣。

朗讀表情要豐富，要手腳并用，朗讀要有情有趣。識字寫字教學要形象化，要把每一個字的楷體書寫琢磨透，詞語教學要情境化。作文教學要生活化，要么把生活搬進課堂，來個課堂素描，要么把課堂搬到社會上、大自然里去觀察感受，然后寫下來。

語文的五重教學，即重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。

（一）重情趣

重情趣應該放在首位，情趣是認識的前提，教學過程離不開好的情感的參與，否則就不會取得好的學習效果。

你應該少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導，少些理性，多些情趣，要尊重人，理解人，關心人，要把學生培養成人。

這里的情包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。

1.對學生有情

教育上的水是什么？就是情就是愛，教育沒有了情愛就成了無水的池。

教育的最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中受到教育，心情不舒暢談不上學習，更談不上思維活躍，當然也談不上創造。

關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每一個學生都是一個人，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是愛的主要表現之一。淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的，理解是愛的別名。

2、對語文教學有情，上課有情。這里的有情也有兩個方面的意思，一是關注教材，二是關注學生。

每篇課文都有它的感情基調，課文的感情基調決定了老師上課時的感情基調。

教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中，課堂上老師的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵。

老師走進課堂之前要準備100頂高帽子，上課時隨時將它們帶在學生的頭上。

如何把課上的有趣，首先要鉆研好教材；此外要精心設計教學程序，使其有新意性；還有一點是幽默。

情是互逆的，趣也是互逆的，老師愛學生，對學生有期待，就必然會贏得學生由衷的愛學生也不會辜負老師的期望，老師的課上的有趣，就必然會激發學生的學習興趣。

把課上得有情有趣是由老師的綜合素質決定的。而綜合素質最主要是由人格決定的。教師的人格就是教育工作中的一切知識可以傳授能力可以培養，而人格要靠影響。

（二）重感悟

語文的規律大量讀寫、讀寫結合。

既然語文教學說到底是一個讀字，那我是怎么做的呢？第一備課先備讀，反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、布局的妙處，讀到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”為止。

備課于心最重要，對教了多遍的課往往只寫下提綱，記下新的體會，新的方法。對新接觸的課文變寫得具體一些，寫得最多的是自己的新感受，新體會，新方法和自己滿意的作業設計等。

課堂上的第一件實事是指導學生把課文讀正確，讀流利。要花費一節課的時間指導讀。第二件實事是品味賞讀，在微觀上探究。在這個環節中或抓住在文章的結構中起關鍵作用的詞語，表現力特別強的詞語或抓住特別精彩的句段，或抓住表現手法上精彩之處等等。

第三件實事是要求學生把精彩之處熟讀成誦，但不一定課課背誦。微觀探究最重要的是抓準要害，且不可面面俱到。

（三）重積累

語言靠積累能力靠實踐。我說的積累不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。

如何做到三個積累呢，先說語言的積累，第一在教學中要十分重視讀和背，要按照學習語文的規律教學。第2重視課外閱讀。已經證明只有當學生的閱讀量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學能力，做讀書筆記也是一種重要的積累手段。

學理如筑塔，學文如聚沙。

學語文好比在天上布云，云布的越厚，雨下的越大，又好比在口袋里攢錢，錢攢多了就不愁花不出去。

再說生活和感受的積累一句話，讀萬卷書，行萬里路。

（四）重遷移

語文教學中的任務遷移主要是讀的遷移和寫的遷移，讀的遷移就是由課內到課外，得法于課內，得益于課外。

我的做法是對學生號召、示范、檢查、鼓勵，對家長兩個字——動員，動員他們為孩子做或者買書柜，刻藏書印章，買課外書，訂報刊。

讀課外書要引導，對那些不愛讀書的孩子，請家長多買童話和故事情節緊張有趣的書，以便吸引孩子。你粗心的孩子，我則常看他們的讀書筆記，常和他們討論書中的人物和故事，請他們談談自己的感受，我要求人人做讀書筆記，主要是摘抄。

問題是老師必須愛讀書，會讀書。

語文能力的最重要標志是會寫。孩子進了學校學語文，主要是學習規范的書面語言，培養讀寫能力。

怎樣進行由讀到寫的遷移呢？從大的面來說，小學生的作文練習都是由讀到寫的遷移，所以我十分重視作文訓練，模仿是兒童的天性，是一切學習的開始。從小的方面說根據學習的課文進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話概括課文的意思，比答課后某個問題等有意義的多。小練筆也是寫的遷移，是看得見的最直接的，由讀到寫的遷移。

總之語文教學不能把孩子教死，要少做題，多讀書，要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來。

（五）重習慣

我談的習慣包括兩點，一是學習習慣，二是運用語言的習慣。

學習習慣主要指愛讀書看報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨，不讀書的習慣，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。

關于運用語言的習慣，呂叔湘先生有過論述”在語文教學中主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴老師的分析和講解，因為運用語言是一種習慣，習慣的養成，要通過反復的練習和實踐。”

要讓學生在語文的實踐中擁有語言，在語文的實踐中熟練的運用語言，最后形成運用語言的習慣。

習慣的養成不可忽視老師的影響。如晨讀時，我常常有意地把我剛買到的書拿到教室獨有時，我會有意識地把自己的讀書筆記放到講桌上讓學生翻看，我佯裝不知，有時我還會和學生談論時事新聞，談論讀書所得。

語文教育，應該為學生留下什么？

愛因斯坦曾說，在一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下的才是素質。

呂叔湘先生說，他的語文能力30%得益于課內，70%得益于課外。

語文教學教的不是課文而是語文，用教材教識字，教寫字，教讀書，教表達，激發興趣，培養習慣，繁瑣的分析和講解，沒有必要，要把3500實質量和2500會寫的字保住，把讀和寫抓住一句話，要把語文的根留住。

我教語文，第一十分重視朗讀，第二十分重視寫字，第三我特別喜歡教作文。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢是激發學生興趣的最直接的因素。

要善待學生，不斷的激勵，是激發興趣的偉大法寶，不斷讓學生收獲成功的經歷，體驗成功的喜悅是穩定并使興趣持久的基石。

要把時間和空間留給學生。語文教學的確要少做題，多讀書。

后記：這本書，原本買于2019年9月，當時知道是好書，我哪天一定能用上，就買來，讀了五十頁就被擱置了。而今再讀，速度并不見得快，邊讀邊思考，想專注于小學語文的于永正老師和我前個階段學習的肖培東的思想有很多相通之處，比如對文本反復深入的解讀，對語文本質讀寫的重視、指導和落實，對學生的尊重，尤其對差生的關注等等，這些我之前在教學中不能說完全沒有做，但做的簡直九牛一毛，新學期將新開始的小學語文教學，如何上出有趣有效的語文課，對我還是很有挑戰性的，期待從這本書中得到一些啟發，再行動起來可以少走一些彎路。