? ? 今天閱讀于永正老師的“五重”教學方法：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。

? ? ? 于老師講：我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。一句話，就是要尊重人、理解人、關心人，要把學生養成“人”。什么是情？就是情感，或者是感情。包括兩個方面的意思，一是對學生有情，而是對語文教學有情，上課有情。他認為教育的最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中收到教育。情不舒暢，談不上學習，更談不上思維活躍，當然也談不上創造。

? ? ? ? 所謂“趣”，就是課要上的有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲，不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，帶上頭飾表演表演，做個課件演示演示才算有趣，這樣理解就膚淺了。

? ? ? 首先要鉆研好教材。果然，說讀書有三位，讀經味如“稻粱”，讀史味如“肴饌”，讀諸子百家味如“醯醢”。意思是說讀書既是生活的需要，又富有各種情趣。此外還要精心設計教學程序，使其有新意性。一節課哪怕只有一點兩點，哪怕是一個相當有意思的提問，只要出其不意，就會使學生感到有趣味。

? ? ? 什么是重感悟？說白了，就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領會。它是對煩瑣分析、先生講學生聽、一問到底的教學狀況的否定。他的指導意思是尊重學生的主人翁地位，尊重學習語文的規律。

? ? ? 學語文的主要目的是掌握語言這個工具，課文內容不等于教學內容，我們不能把理解課文當做主要任務而掌握語言，這個工具必須讀背，必須運用，即在大量的語文實踐活動中去掌握，絕不能依靠繁瑣的內容分析和講解。

? ? ? 悟什么？首先悟其語，悟其義，語言文字的障礙要基本掃除，課文內容要讀懂，至少要粗知大意，還要悟其情，悟其法，即體會文章表達的思想感情，體會文章的表達方法，悟作者遣詞造句的妙處。怎樣悟？一個字：讀，一邊讀一邊想，朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。

? ? ?1.備課先備讀。反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出吾口，其義皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，要把功夫花在鉆研教材上，備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的課文，往往只寫個提綱，記下新的體會，新的方法，新接觸的課文便寫得具體一些，寫得最多的是自己的心感受，新體會，新方法和自己滿意的作業設計等，所以說多數詞語具有模糊性，也不一定對學生講解，但還是得一個一個查字典，一個一個記在書上，凡是拿不準的字全都查字典把握準讀音。2.課堂上第一件事是指導學生把課文讀正確、流暢。3.要求把精彩之處熟讀成誦。

? ? ? ? ?重積累。小學是學習語言的最佳期，是記憶的最佳期。兒童在三歲左右就基本掌握了本民族語言的發音和基本的語法結構，兒童習得語言的能力是驚人的，在語言發育的關鍵期，腦結構的可塑性特別強，因此兒童有極強的語言能力，我們過去對兒童語言的潛能明顯估計不足，我們的語言教學重課內輕課外，重結構輕過程，重理性輕情感，重理解輕積累的情況特別嚴重，其中該記住的沒記住，該積累的為積累是最大的失誤之一，在孩子們記憶的高峰期不讓他們讀背，對每個學生來說都無法挽回的。積累不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。

? ? ? ? 怎樣做到三個積累呢？ 語言的積累。1.教學中要十分重視讀和背，要按照學習語文的規律教學。2.重視課外閱讀。3.做讀書筆記也是一種重要的積累手段。好記性不如爛筆頭。生活和感受的積累。近期的帶學生到大自然中去，帶到博物館去帶到軍營去帶到工廠去，經常開展一些有益的活動，學生的生活豐富了感受自然就增多了。

? ? ? ?重遷移。遷移就是舉一反三，就是運用，語文是人類最重要的交際工具，當然掌握了就是運用在教學中，要邊學邊用，美國的著名教育家特爾福特，提出了一個口號叫為牽引而叫，孔子2000多年前就提出了學而時習之和舉一偶而以三偶反的理論，強調了也是一個用字，學了不用或者不會用，知識就成了死的了，語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。

? ? ? 讀的遷移就是由課內到課外，得法于課內得益于課外，用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙雜志，這樣做一來能獲得更多的知識和信息，2呢能進一步豐富自己的語言，豐富自己的感受，從而更好地提高語文素養，所有的語文教育家都強調課外閱讀。呂書香先生說過開展課外閱讀對提高學生的閱讀能力非常重要，一定要給予足夠的重視。

? ? ? 寫的遷移。語文能力最重要的標志是會寫孩子進的學校，學語文主要是學習規范的書面語言培養讀寫能力的怎樣進行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來說，小學生的作文練習室都是由讀到寫的遷移，所以重視作文訓練，模仿是兒童的天性，是一切學習的開始。先不要考慮什么是創造，但也不要克要求學生刻意去模仿，更不要去抄襲，一切都在不經意中一切要從每個學生的實際出發。從小的方面來說，根據學習課文進行片段模仿寫一段話，寫人物的外貌，寫一篇場景與課文中結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等小練筆也是寫的遷移是看得見的，最直接的，由讀到寫的遷移。

? ?? ? 重習慣。小時候人是習慣的，主人長大之后人是習慣的奴隸，從小培養好的習慣，可以受用一生，所以在教學中我特別重視良好習慣的培養，激發學生的興趣，養成良好的習慣，是教學的最大成功習慣，包括1是學習習慣，2是運用語言習慣。學習習慣，主要指愛讀書報的習慣，一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨，不讀書的習慣；做讀書筆記的習慣；遇到生字查字典的習慣；與關于運用語言的習慣，呂淑湘先生有過論述：他說在語文教學上主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴老師的分析和講解，因為運用語言是一種習慣。

? ? ? 語言的養成是要通過反復的練習和實踐。良好的學習語言的習慣也只能在實習之中形成的是養成的，不是說教出來的，在大量的實踐中比如讀書，讀報嘗到了甜頭，有了甜頭，便會產生興趣，有了興趣便會自覺的去做，如此下去，一天不讀書不看報，便會覺得一天的生活少了點什么，學生有了這種感覺就說明習慣形成的，當然需要老師的引導，啟發鼓勵，對個別學生來說好習慣的形成很不容易，開始往往有強制性，寧可叫他們再有些抵觸情緒也要有強制，什么叫做強制強制就是你不這樣做我不答應，所以開始的時候查的特別緊，三天兩頭查讀書筆記，看他們讀過的課外書是否留下了學習的印記。

思考：讀了于老師的這段文字，我特別有感觸的是最后一則習慣的培養，在任何行為習慣在養成前都會有很多抵觸情緒，但是當堅持下來的時候，給到的收獲卻是意料之外的。今天的讀書讓我想到了我的近期沒有中斷的讀書之路和寫字打卡之路，期初在三五篇的時候，很是各種理由不想寫，但是當我看到群里的每一位同仁都在堅持，我心里特別的羞愧，后來當我過了那個適應期后，每天都想去執行，特別是看到我現在寫的字和第一天寫的字進行對比時，那種看得見的進步，我心里很是竊喜。當我在寫文字時，或者做隨筆時，源源不斷的文字從指尖打印到電腦上時，真的是喜悅的，所以很多時候我覺得，語文這個工具真的不只是學生需要掌握的工具，而是作為每一個國人都應該掌握的工具。