當好經師成為人師，走向大先生

一、當好經師成為人師，走向大先生

經師和人師的理解

經師:專業知識、技術精湛；人師:學生成長路上的引路人。經師易得，人師難求。

徐特立就曾提出了:經師與人師合一

“教師是有兩種人格的:一種是‘經師’，一種是‘人師’。人師就是教行為，就是怎樣做人的問題。經師是教學問的。”--徐特立

毛主席曾評價他:“你是我二十年前的先生，你現在仍然是先生，你將來必是我的先生。”足以顯示出徐特立便是經師與人師的典范。

二、胸懷天下以為化人，踐行教育家精神

教育家精神:

心有大我，志成報國的理想信念

言為士則，行為世范的道德情操

啟智潤心，因材施教的育人智慧

勤學篤行，求是創新的躬耕態度

樂教愛生，甘于奉獻的仁愛之心

胸懷天下，以文化人的弘道追求

新課標背景下的校本教研

華東師范大學的葉瀾教授指出:“我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。這些精辟的語言指出了教師專業化發展的價值和意義。

蘇霍姆林斯基說:如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。只有當教師成為了教育教學的積極參與者、研究者和實踐者時，教師的教育智慧才能得到充分的發揮，才能有效地激發學生的創新潛能，也才能真正感受教師職業的樂趣。

新課標背景下的校本教研

中小學教研制度是中國教育體系的一大特色。教育部2019年11月出臺的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中明確指出“強化校本教研。校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統化，不斷提高基于課程標準的教學水平。學校要健全校本教研制度，開展經常性教研活動，充分發揮教研組、備課組、年級組在研究學生學習、改進教學方法、優化作業設計、解決教學問題、指導家庭教育等方面的作用。”實踐證明，校本教研是提高學校教育教學質量的重要抓手，也是推動學生、教師和學校高質量發展的強大動力，對學生學習效果、教師個人職業發展、學校課程改革等都有著很大的促進作用。

（一)什么是校本教研·校本教研的基本操作過程:

一般地說，校本教研要建立在教學具體問題基礎上，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的指導思想，走“問題--設計 行動-反思”的行動研究之路。

1.問題。校本教研研究的“問題”是指教師在教學中的實際教學問題、真實問題、自己的問題。

2.設計。這里講的主要是教學設計，但不是一般意義上的課堂教學設計，而是指解決教學問題的一種設想、策劃及行動方案。

3.行動。行動是設計方案付諸于實施的過程,對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。這種行動要注意以下幾個問題:(1)要驗證設計方案的可行性。(2)要發現和尋找各種新的可能性。(3)要服務于學生的發展。

4.總結(反思)，某問題研究基本結束，必須進行總結，這一總結既是這一問題的終結，又是過渡到另一個問題研究的中介。在總結這個環節中教師作為研究者主要要做以下幾件事:(1)整理和描述問題研究的概況。(2)評價和解釋。(3)反思和重新設計。

上述四個環節構成了校本研究的相對完整的一個螺旋圈。校本研究過程就是問題設計-行動 總結循環往復、螺旋上升的過程。

校本教研過程切忌形式主義。不能只是一般性地聽聽課，評一評，相互恭維幾句。教研活動就算結束。