? ? ? ? 在《追求理解的教學設計》中，作者提出的“大概念”理論猶如一盞明燈，照亮了課程設計的迷霧。大概念需要滿足三個篩選標準：持久性價值（Enduring Value）、跨情境遷移（Transferability）與核心觀念聚合（Central Organizing Principle）。這三個標準恰似三棱鏡，能將零散的知識折射出完整的意義光譜。

? ? ? ? 以我任教的二年級道德與法治課《健康游戲我常玩》為例，傳統教學往往止步于“認識游戲種類”“背誦安全守則”的淺層認知。若運用大概念設計思維，我們可提煉出“游戲是身心健康的調節器，需要科學管理與智慧選擇”這一大概念。這個命題完美契合篩選標準：其一，它蘊含著“自我管理”這一貫穿終身的生存智慧（持久性價值）；其二，既能解釋“電子游戲沉迷”等現代困境，也能指導“傳統游戲創新”等文化傳承問題（跨情境遷移）；其三，將游戲選擇、安全認知、社交規范等課程要點凝聚為“健康生態系統”的核心理念（核心聚合）。

? ? ? ? 在課堂實踐中，這個大概念可轉化為“如何讓游戲成為成長的好伙伴”的基本問題。通過“傳統跳房子vs電子游戲對比實驗”，學生自主發現戶外運動對協調能力的提升；借助“游戲時間沙漏”可視化工具，具象化理解適度原則；而“受傷小熊”情景劇則激活了安全規則的深層認知。這些設計不再停留于知識傳遞，而是搭建起連接認知與行動的橋梁。

? ? ? ? 此次理論實踐讓我深刻認識到：大概念不應是教師強加的結論，而是需要像種子般埋藏在教學設計中。當我們將“健康游戲”升華為“生命管理”的微觀鏡像時，道德與法治教育就超越了說教窠臼，轉化為影響終身的心智模式。這種以理解為導向的設計思維，恰似為知識碎片穿起邏輯的絲線，讓核心素養真正落地生根。