電影劇透：
1小時22分的電影《ROOM》，以5歲的男孩Jack的視角，來呈現他所生活的環境——1個10平米不到的房間，他在這里活在童話的世界里，因為有媽媽在，即使空間有限，也是天堂。而這個房間，于他母親來說，這個房間則是個黑暗的地獄，她17歲被騙，遭遇強奸，囚禁于此，期間生下了Jack。
于Jack而言，世界就只有房間那么大。他的世界僅由這些物件構成：床、衣柜、椅子、電視、洗手盆、馬桶、浴缸等構成，但因為有媽媽的陪伴，顯得溫馨而美好。在他5歲之前，媽媽從不敢告訴他房間外面的世界。她沒有告訴他，電視里的樹木是真實存在的，小狗也是存在的。
在Jack生日那天晚上，一只老鼠偷偷溜進房間里覓食。Jack第一次看見除了媽媽以外，活著的生物。他驚奇，猶如發現新大陸一般。于是，抓了點蛋糕屑給小老鼠吃，但被媽媽發現了，趕走了老鼠。這時候，Jack大叫：它是活著的，你怎么把它殺了……老鼠的出現，讓他開始對電視里的事物，是否真實存在再次產生懷疑。
Jack 5歲第2天，囚禁他們的老男人尼克來了。媽媽特別害怕老尼克會傷害Jack。極力地不讓老尼克觸碰到Jack。因此，發生了爭執。老尼克離開房間后，將房間的電斷掉，作為懲罰。這時候，媽媽覺醒了，決定告訴Jack關于外面的世界，關于她的遭遇，以及如何出逃的計劃。
可從小Jack就被告知，沒有外面的世界，樹木是假的，小狗是假的。只有屋內的一切才是真實的。因此，他不相信、他憤怒。由此可見，在孩子的認知里，采用欺騙的方式來告訴他現實的世界，想要扭轉，都會存在一定的困難，當然影片中存在的情境相對而言，較為特殊。
媽媽通過掉在天窗的一片樹葉，告訴Jack，墻外面的世界。而Jack反駁：樹葉是綠色的，它是黃色的。所以，樹是不存在的。
有時候，孩子的好奇心就像不滅的火苗。嗯，Jack，開始接受有“外面的世界”這一意識，他的好奇心大于懷疑，畢竟他真的希望小狗是存在的。
一場策劃逃離小黑屋的行動計劃開始了。媽媽教他如何裝死、如何滾開地毯、如何跳車，如何求救。面對分離，他是憤怒而不開心的喊出：I hate you！ 甚至怏求媽媽，可否等他六歲再做這件事。但迫于形勢，媽媽很堅決果斷的告訴他不行。
策劃出逃的計劃，可以說是順利的進行了。當老尼克開著車，運載著用地毯裹著裝死的Jack，遠離小黑屋，在汽車行駛一段路后，Jack滾開地毯，看到藍天、白去、綠樹、形形色色的人，他驚呆了——世界如此之大！以至于他忘記了媽媽的叮囑。好在有路人幫了他一把，順利救了他，并叫了警察，救出他的媽媽。
個人反思
為什么Jack沒有自閉？
在沒有同伴，只有媽媽的陪伴下。他沒有自閉，反而開朗活潑，離開小黑屋后，也逐漸的融入群體生活中。
原因分析：
1.媽媽教他制作手工藝品，這個可以算是親子游戲，一起做蛋殼龍，紙質的帆船。
2.媽媽教他制作蛋糕。
3.媽媽包容他的喜怒哀樂，在他過生日的時候，做了個蛋糕，蛋糕上面沒有蠟燭。他生氣，對媽媽大喊大叫，媽媽并沒有因此怪他不聽話，而是告訴他客觀事實：她只能找老尼克要更實用的東西，以維持生存。然后把他擁入懷里。
4.為他唱歌，講故事。
心理學家阿德勒說過：所謂母親的技巧，我們指的是她和孩子合作的能力，以及她使孩子和她合作的能力。
在這部電影中，媽媽這一角色顯然是充滿母親的技巧——一起合作做蛋糕，而且是像做游戲一般，而不是任務。一起策劃出逃，雖然剛開始Jack是反抗的，但后面還是能理解媽媽。再后面，因為媽媽抑郁自殺未遂，獨處一段時間，為了讓媽媽順利走出抑郁，他讓外婆將他的長發剪下，因為那是他的力量，他想給媽媽力量。
影片中還有一幕引起我的思考：
當Jack和媽媽被救后，各媒體紛紛出現，想采訪媽媽。后來媽媽接受了采訪，采訪記者問媽媽，當時是否有考慮把Jack送走讓他獲得一個完整健全的童年。媽媽的回答是，他擁有我，所以沒送走。
我的思考：把Jack送走，他真的就能獲得一個完整健全的童年嗎？作為一個母親，你又會如何抉擇呢？
答案是不一定。
Jack被送走的話，他的生存環境可能會有這幾種：
1.孤兒院
2.健全的家庭環境
3.創傷性成長環境
這3種環境出現的概率各1/3。
如果幸運的話，遇見2自然很好。
如果不幸的話，遇見1與3。那則會是以下情形：
孤兒院：
孤兒院中缺少語言交流和母愛的孩子，不光智力受損，生理發育也變得遲緩。
孤兒院長大的孩子大部分有較重的心理問題，自我意識和合作意識往往停留在較低水平層面。
創傷性成長環境
在典型創傷性成長環境下生活的孩子，尤其那些天資聰慧、生性敏感的孩子，心理不斷受阻，又無法建立自我成長通道，結果只能是“自閉”或其他形式的精神分裂——這就是“自閉癥”的成因。
補充：構成創傷性環境關鍵因素
1.孩子在嬰幼兒期，尤其3歲前，和母親、父親接觸很少，孩子托付給老人或保姆帶。
2.工具過多地介入生活，如過度使用電視、電子產品、嬰兒車等，孩子缺少語言及情感的交流環境。
3.在吃飯、睡覺、大便等日常生活問題上教條，對孩子進行過度訓練。
4.家長對孩子包辦太多，幾乎事事代勞或處處指令。
5.對孩子限制太多，總是否定孩子的想法和做法。
6.監護人脾氣暴躁，經常打罵孩子或用冷暴力懲罰孩子。
7.夫妻感情長期不和，家庭氣氛長期壓抑。
8.直接監護人性格強勢，凡事不容他人質疑。
9.家中少書或無書，很少有親子閱讀時光，孩子沒養成閱讀習慣。
10.孩子長期缺少玩伴，成長環境過于單調。
當這些因素疊加多、程度深，就會構成“創傷性成長環境”。
——摘自《最美的教育最簡單》
回到自然養育角度再看育兒，兒童的智力發展和母親對孩子的早期教育有巨大的依存關系。尤其在3歲前，如果母親和孩子交流得少，交流內容簡單，孩子是在情感和智力活動都比較貧乏的狀態中長大，那么孩子的智商就會偏低，行為也容易出現偏差。
因此，把Jack送走并不是最佳選擇。
于Jack而言，有媽媽陪伴，空間的大小與自由關聯并不大。在親子教育中，所謂的自由應該是，沒有太多行為上的限制和管控，行動自如，允許犯錯，這相對而言，就會是一種比較自由的處境。Jack不必擔心把玩具車的輪子拔掉，會被媽媽罵，他要的不是更大的空間，他怕的是與媽媽的分離。
在一個孩子的世界里，沒有太多的是非觀念，在母愛的滋養下，快樂常常大于悲傷……
