（四）優(yōu)質(zhì)資源共享缺乏人才支撐

隨著人們文化水平的提高和網(wǎng)絡(luò)傳播的普及，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，導(dǎo)致了在教育公平的大背景下的城鄉(xiāng)教師資源配比均衡的要求越來(lái)越迫切，因此，優(yōu)秀教師資源匱乏已經(jīng)成為邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享共建的主要問(wèn)題。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)在考慮孩子教育問(wèn)題時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)仍然是優(yōu)秀教師資源，但是現(xiàn)實(shí)原因?qū)е碌膬?yōu)秀教師資源配比失衡，讓很大一部分家長(zhǎng)憂心忡忡。針對(duì)此種現(xiàn)象，莒縣教育行政部門雖然采取許多相應(yīng)措施，如免費(fèi)師范生、下鄉(xiāng)支教、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃等，甚至已經(jīng)初步探索出網(wǎng)絡(luò)送教“互加課堂”新優(yōu)質(zhì)資源共享方式，但這些措施并沒(méi)有從真正意義上提高教師隊(duì)伍整體實(shí)力，更多地流于形式，未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育均衡。

課題組調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由于缺乏專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)人才，教師隊(duì)伍的網(wǎng)絡(luò)能力也是參差不齊，又加上各學(xué)校在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享過(guò)程中是相互封閉的，學(xué)校間基本是各自為政，相互很少有機(jī)會(huì)溝通和交流。尤其是擁有更好的硬件資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的城市學(xué)校的開(kāi)放程度都很低，鄉(xiāng)村的師生共享城市的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)就少之又少，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源的共享道路困難重重。

（五）優(yōu)質(zhì)資源共享觀念不足

在教育改革的背景下，新的教學(xué)觀念不斷扣響新教育的大門，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)悄然發(fā)生著改變，但是資源共享的方式卻還停留在原始的學(xué)校聽(tīng)課和會(huì)議方面。二組織聽(tīng)課評(píng)課和交流會(huì)議受到時(shí)間、會(huì)議人員的限制，所起到的共享作用非常有限。因此，雖然校園的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備已配齊，但是如何充分利用數(shù)字設(shè)備共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這是我們亟待解決的問(wèn)題．

此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式在中國(guó)已經(jīng)延續(xù)了兩千年，在教師的觀念里已經(jīng)根深蒂固，這就導(dǎo)致部分教師和個(gè)別教育管理者對(duì)教育信息化發(fā)展的重要性存在理解不夠和認(rèn)識(shí)偏差的問(wèn)題，所以更多的學(xué)校更喜歡重視容易發(fā)展的硬件建設(shè)，卻不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力注重軟環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，莒縣在硬件方面的大量投入，并沒(méi)有從根本上改變教師數(shù)字化教學(xué)能力。同時(shí)，因?yàn)橹匾暢潭炔粔颍瑪?shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)和相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)也只不過(guò)是曇花一現(xiàn)，教師沒(méi)有應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源的能力，對(duì)于共享優(yōu)質(zhì)資源避之唯恐不及，更不用說(shuō)充分利用優(yōu)質(zhì)資源交流溝通了。此類現(xiàn)象，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)更加嚴(yán)重。