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摘要：教育均衡是實現教育公平的基礎和前提。由于區域經濟發展不平衡和城鄉差距，我國基礎教育在區域、城鄉和學校之間嚴重不均衡尤其是農村學校的教學點開不齊、開不好課等問題仍然非常嚴重，成為制約我國義務教育均衡發展的關鍵。因此，促進基礎教育均衡發展是我國當前和今后相當長時間內的重要任務。由于，信息技術具有信息傳播快、覆蓋面積廣、資源共享等特性，能加快我國現有條件下實現農村義務教育均衡發展的進程。所以本文以此為背景，介紹了筆者自身所在教學點在“互聯網+教育”均衡背景下的城市優質教學資源鄉村共享的應用模式，并介紹了該模式涉及的具體內容。

關鍵字：互聯網?? ? 教學點? 義務均衡? ? 教育信息化2.0? 互加計劃

為深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯網＋教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，今年教育部研究制定了《教育信息化2．0行動計劃》《中小學數字校園建設規范（試行）》等文件。《教育信息化2．0行動計劃》和《中小學數字校園建設規范（試行）》是教育信息化從外生變量向內生變量質變的政策性指導文件。黨的十九大報告指出，教育信息化進入了2．0時代。教育部科學技術司司長雷朝滋表示，教育信息化2．0，就是要以教育信息化支撐和引領教育現代化，開啟智能時代教育的新征程，每個人都要成為教育信息化2．0的參與者、實踐者、推動者和創造者。

隨著經濟社會發展，大量人口從農村流向城市，導致農村學校生源逐年減少，很多原有的教學點逐漸消失，同時也有大量學校因規模減小而變為教學點。因此，教學點作為一種為適應我國農村地區特別是人口稀少、居住分散的偏遠地區的發展而設置的小規模不完全學校，在農村教育中一直占據著越來越重要的地位。然而，由于處于偏遠的農村地區，多數教學點缺乏師資，開不齊課、開不好課問題非常嚴重，因此成為制約我國義務教育均衡發展的關鍵因素。在“互聯網“的大背景下，各行各業都發生了革命的変化，教育又將怎樣呢？面對目前教學點存在的師資短缺、開不齊課、開不好課等問題，又能否通過“互聯網＋”的方式解決呢？為此，我校教學點在“互聯網+教育”均衡背景下開啟城市優質教學資源鄉村共享的應用模式的嘗試，希望能夠為我校注入新的學習活力。

背景與動力：

一、村小變為教學點，即將面臨撤并

我校位于河南省商丘市梁園區謝集鎮東南部的彭莊村。它始建于1975年現有3個教學班，在校生38人，專任教師7人，學生均來源于彭莊村和鄰村兩個村莊。彭莊小學之前一直是完全小學，2018年由于高年級學生人數減少，會造成教育資源浪費，被降為教學點。原本上高年級的學生被合并到離村5、6 里的的任莊小學。

二、農村教學點依然存在開不齊課、開不好課的情況

以我們謝集鎮中心小學提供的數據為例：截止2018年的統計數據，整個謝集鎮教學點總數為8所，共有31所完全村小，教學點占20%。總體來說，這些教學點多位于偏遠的農村地區，教學規模小，經費較少，設備陳舊，師資力量有限，教學質量普遍不高。拿我們學校為例：彭莊小學占地5畝，校內地面還未硬化，學校只有一臺一體機，教育設施落后。

目前，師資短缺是農村教學點的普遍現象也是制約其教學質量提升的關鍵因素。以謝集鎮8所教學點為例：教師56人，學生300多人。從年齡來說：其中40歲以下的教師8人比例約占7%，40—50歲的教師28比例占50%，50歲以上的教師14人比例占43%。從學歷分布上，中專的教師比例為13%，大專的教師比例為73%，本科以上學歷只占14%。由此可見，目前教學點不僅存在師資短缺問題，而且多數教師年齡偏大，學歷水平較低。這些教學點的學生總數在18－30人之間，教師人數約為該教學點的年級數，即平均每位教師負責一個年級的所有課程（包括語文、數學、英語、音樂、美術、體育、勞動等），有的教師甚至要負責多個年級的課程。表面上看，這些教學點已經基本開設了國家義務教育階段規定的所有課程，但是由于教師專業素質的限制，英語、音樂、美術、體育等很多學科的教學工作仍然無法正常開展。例如，音樂課只是采用跟唱的方式學唱幾首歌，美術課也只是教孩子畫一些簡單的圖畫。可見，師資匱乏、開不齊課、開不好仍然是目前教學點面臨的普遍問題。

創新：

隨著網絡技術的發展、硬件設備的普及，“互聯網?教育”正成為為偏遠地區解決課程匱乏問題的重要手段，并逐漸衍生出了錄播課堂、直播課堂，以及相對更加成熟的雙師課堂模式。現在通用的網絡課程模式叫做“雙師課堂”，線上的網師講課，當地的學生聽。

2018年12月，滬江首席教育官吳虹在發布會上說，“我們推出了N師課堂。因為互聯網上除了有網師，還應該有助學、助教。助學在教室里幫助學生，助教在網上幫助老師。據介紹，N師課堂是指通過網絡同步課堂，一位教師面向N所學校授課，由網師、助學、助教共同配合的大規模網絡社群化課程組織、學習及反饋的學習閉環模式。線下教師成為“助學一一幫助學生完成同間步課堂學習任務，“助教＂一一幫助網上教師搜集反饋助學課后的信息，相互協作，及時反饋才能更好的幫助網上教師改進與調整教學內容，以保障網絡名師（專遞）課程的教學效果。該模式中，網師根據助學、助教的反饋設置適宜課程內容；助教幫助網師備課，指導助學們解決網絡學習中遭遇的困感，以及對優秀助學進行激勵；助學則負責收集、評估學生們的課堂表現，將學習情況實時反饋給助教，幫助其對課程進行迭代升級，平臺引領、資源共享、思維碰撞、互助學習。

從雙師到N師，由網師、助學、助教、學生共同組織的N師課堂模型，通過網絡同步課堂，一位教師面向N所學校授課，三者共同配合的大規模網絡社群化課程組織、學習及反饋的學習閉環模式。這樣的課堂不但是多媒體的應用得到了擴展，最重要的是鏈接了更加優質的教學資源，把全國各地的名師“請進”了我們的課堂。

嘗試：

2018年秋季，我在鄰居學校王二保小學武建萍老師的介紹下，加入了滬江“美麗鄉村網絡公益課堂”，從此開啟了網絡在線課堂的學習之旅。在這個和滬江CCtalk第一次的“勇敢嘗試”中，每一個的第一次都歷歷在目：

9月17日，我帶領一年級的孩子在多媒體教室第一次參加的滬江CCtalk“美麗鄉村網絡公益課堂”的快樂手工課程，經過這節課我和孩子們被豐富多彩的公益網絡課堂的優質教育教學資源深深吸引，為我校的藝術教育找到了新的曙光。

10月9日，我帶領三年級的孩子學習快樂書法課程，沒有參加快樂書法的網絡直播課程的學習時，孩子們從剛開始字體書寫不規范，坐姿錯誤，全班孩子寫得字大部分都是東倒西歪、參差不齊的，有的孩子在寫字時，完全用自己的手擋著寫，因為孩子們都一直覺得字寫得特別丑，不好意思讓別的人看見。然而，自從孩子們這個學期參加“快樂書法”的網絡直播課程學習后，經過一個學期的堅持練字，現在有很多小朋友的坐姿和書寫都已經慢慢的發生了很大的變化。

9月17日我帶著一年級的孩子，學習美麗鄉村課堂中的“夏加爾美術”課程——花地毯，孩子們畫得異常專心，經過半小時的時間他們畫出了自己最滿意的第一張美術作品。從此開啟了我校的網絡美術課堂教學的起點，激發了我校學生藝術課堂學習的濃厚興趣。畫畫變得一發不可收拾。雖然由于我們學校沒有攝像頭且上課時間的不一致，無法進行在線課堂教學，失去了和在線教師交流與展示的機會，但仍擋不住孩子們學習美術的興趣；我們通過回放模式進行“雙師課堂教學”，充分運用回放視頻進行播放、快進、暫停、重復播放等方式，突破了課堂教學的重難點和關鍵。

2019年1月2日我們在夏加爾美術期末作品上麥展示了我們最喜愛的美術作品墻，之前內向不敢說話的李佳怡同學也第一次突破自己，勇敢地面對1000多名觀眾，介紹了她最喜歡的作品。讓孩子畫出美麗的作品，對藝術課程短缺的他們來說，一度是不可能的任務。而直到“互加計劃美麗鄉村網絡公益課程”出現，這種困境開始改變，大城市優質的藝術課，經過互聯網傳遞，讓這些偏遠農村娃娃也看到了美術的色彩，學習繪畫技能。一根網線，一個攝像頭，一臺筆記本電腦，或者一個小小的手機就打通了整個世界。”

在這快樂的一學期里，我校在美術、手工、書法教學中，取得了可喜的成果。無論是人物畫（喜怒哀樂、夸張的臉），還是動植物畫（有趣的半圓、瓢蟲的花衣裳、國寶大熊貓、美麗的孔雀、太空里的植物），還是手工制作（野花萌萌噠、神奇的樹葉畫、種子畫、蔬果變萌記、石頭畫）······無不記錄著網絡公益課堂給孩子們帶來的巨大變化。

變化

一、為學生開齊課程，開足課時

互加網絡公益課程，通過網絡將城市優質教學資源統一授課，實現教學點學生與城市學生之間共享優質教育資源，破解教學點沒有教師、開不了課的難題。只2018年一年，互加網絡公益課程數已經達到748節，其中春季學期300節，秋季課程448節，課程累計播放達51萬次！打卡數5.2萬次，發布打卡圖片30萬張，打卡點評19.7萬次，這就是互加，一個教育的奇跡！這個奇跡背后，是互加團隊真情的付出，是廣大教師與學生的積極參與。

2018年秋，我帶領孩子學習了夏加爾美術，快樂手工，快樂書法，山里紅美術等課程，把原本非常欠缺的課程開足了課時，補齊了課程。根據結課證書，我算出了以下幾個數據：2018年秋學年我們彭莊小學在我作為助學教師的身份輔助孩子們共完成作業：96次，孩子們作品收獲點贊共：933次，我在秋學期打卡完成了78次。在秋學期我也收獲了互加計劃十大最美助學教師，這讓我欣喜萬分。

圖片發自簡書App

二、學生的學習興趣和精神風貌發生變化

自從參加互加計劃美麗鄉村課程后，孩子們對學習的興趣和精神風貌也發生了很大的變化。網絡教學給學生提供了自主學習的機會，解決了學校教材不夠、資源不足的問題，從而可以擴展學生的知識面和信息活躍的課堂氣氛，能夠有效地激發學生學習的激情，叢而提高孩子們學習的效率和質量，為培養出多方面人才奠定了有利的基礎。

三、我們的課堂教師的角色也發生了變化

網絡課程將教師的教育教學方式和教育教學觀念發生了巨大變化，確立了學生在課堂上的主體地位。以學生為中心的教學特征就是重視和體現學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用，在課堂里充分發揮學生的主體作用。為充分發揮這一教學模式的作用，重新審視和定位教師在課堂上的作用必不可少。我認為，教師在以學生為中心的教學模式中的作用應定位為:教師不僅單純的是知識的傳播者，而且是發揮課堂活動的組織者，更是學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者。

四、教師提升自我的綜合教學能力的方式也將會發生變化

吳校長說，N師課堂還包括全新課程體系——N師學院：對優秀的鄉村教師、線下區域名師進行培訓，幫助其成為一流的網絡名師，并融入N師課堂成為新的網絡課程提供者：令教師的能力將打破空間束縛，通過互聯網輻射到更廣的區域；實現區域教育資源自我造血，提升當地教育水平。

除此之外互加計劃還推出了“青椒計劃”即鄉村青年教師社會支持公益計劃，“青椒”也是取了“青年教師”的諧音。在教育部教師工作司指導下，由友成基金會、北師大、滬江互+計劃、弘慧基金會等全國30多家高校、企業、公益組織等共同發起了青椒計劃，北師大教育學部、華師大開放教育學院提供專業的、持續的直播課程，兩年來青椒計劃覆蓋20個省級行政區域，由202個區縣教育局報名參與，來自8678所學校的50783位鄉村教師受益。

2018年我參加了寒假的勇氣讀書會，到現在已經打卡90天，這90多天里，我先后讀了六本書：《高效能人士的七個習慣》《教學勇氣》《深度思維》《致青春教師》《五維突破》。這些書讓我無論是從思維上還是思想上都得到了很大的提升。

從《高效能人士的七個習慣》學到了積極主動以終為始要事第一雙贏思維知彼解己? 統合綜效不斷更新這七個習慣。這些習慣讓我能夠從容地面對現在繁忙的工作時間……

讀《教學勇氣》，點燃了我對教育事業的熱情，讓我進行了一次心靈之旅，精神之旅。

讀《深度思維》這本書是我參加勇氣讀書會的第三本書。大腦最厲害的武器莫過于掌握深度思維的方法。與其他思維類書籍相比? 葉教授的書寫得更易懂，不太過理論化，書中的思維方法能夠讓我們落地實操，真正有助于我們的日常生活。

教學勇氣

深度思維

五維突破

互聯網+教育如何助力村小教育變革？

在互聯網+時代，構建人人皆學、處處能學、時時可學的泛在學習成為互聯網+時代信息化教學的常態。在線學習有其獨特的魅力，但課堂教學永遠是教學的主旋律。因此，我們要構建混合式教學。構建混合式教學的途徑包括：在教學模式上明確如何組織學生學習，在教學策略上以激勵激發學生學習興趣和動機為主，在課程建設上基于課程平臺構建在線學習課程，在學習評價上以形成性評價為主。基于互聯網+和翻轉課堂教學等教學模式，通過教學重構，構建有效支撐個性化學習的互聯網+教育是未來學習發展的方向。

愿景：

互+計劃一方面為鄉村小規模學校連接優質教育資源，進行“輸血”；一方面培養鄉村學校探索符合自身發展的“互聯網+教育”模式，激活“造血”功能。在此基礎上，互+計劃為各地區“創建義務教育優質均衡發展區”提供支持保障體系，激活區域鄉村教育自主發展的內驅力，通過教育扶智實現精準扶貧的落地。

三門峽的“快樂手工團隊”和李家堡的“陽光課堂”是我們將要學習和借鑒的“造血”之路。我們應該從教育2.0時代（鼓勵學習者之間進行溝通、連接、合作，探究知識的結構，教師的角色像交響樂團的指揮）逐步向教育3.0時代（鼓勵學習者自己成為學習的網絡連接者、內容創造者、體系建構者，教師的角色是社群里的導游）邁進，開啟了學科課堂教學新模式的探究之旅。根據自身區域文化和自身優勢打造屬于自己的“區域互聯網扶智”之路，將本區域特色優質教育資源整體面向全國，讓區域內其他鄉村小學從中受益。這是我們的愿景也是將要去探索之路。

探索的大門已開啟：河南省商丘市學習共同體成立了

李志磊校長講話

在王二保小學舉行了學習共同體首次研討會

2019年1月8日，河南省商丘市梁園區謝集鎮王二保小學舉行了“學習共同體首次研討會”，我校的校長和我參加了此項活動。另外4個兄弟學校也參加了會議。大家坐在一起各自分析了，自己學校的困難及參加互加計劃的決心。大家也提出了有關如何把互加計劃項目推薦給其他兄弟學校的實施的計劃。相信在不久，在這個共同體的領導下，我們會讓更多的孩子也參加到美麗鄉村課程中，讓他們的校園生活不再枯燥。