薦 語(yǔ)

現(xiàn)行教育模式已有200余年歷史，在傳統(tǒng)教育模式中，對(duì)于我們平常遇到的大大小小的考試總會(huì)有一個(gè)“及格線”幾乎決定著每個(gè)孩子的命運(yùn)，物理、化學(xué)、生物等等科目的劃分限制了學(xué)生的理解，讓學(xué)生對(duì)世間萬物運(yùn)行規(guī)律的理解產(chǎn)生了偏差。

可汗認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)該強(qiáng)制性地分出科目和章節(jié)，知識(shí)似青山連綿不息，思想如河水奔流不止。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展、社交網(wǎng)絡(luò)盛況空前的時(shí)代，免費(fèi)、靈活、適合個(gè)體、全球共享的教育才是未來教育改革的方向。

薩爾曼·可汗闡述屬于未來的教育理念——讓地球上的任何人都能隨時(shí)隨地享受世界一流的免費(fèi)教育！在本書中，他以“可汗學(xué)院”的成功為證，分析了當(dāng)前教育各方面的缺陷和落后之處，提出了實(shí)現(xiàn)教育公平與高效的新概念。

當(dāng)教育沒有了貧富之分，課堂沒有了年齡之別，實(shí)習(xí)沒有了假期之限，當(dāng)學(xué)生開始為自己的興趣和未來而學(xué)習(xí)，教育才能最終達(dá)成其目標(biāo)。

作 者 簡(jiǎn) 介

薩爾曼·可汗

薩爾曼·可汗從小聰明好學(xué)，展現(xiàn)了出色的數(shù)學(xué)天賦。他在麻省理工學(xué)院獲得數(shù)學(xué)學(xué)士、電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)士及碩士學(xué)位后，在哈佛商學(xué)院獲得了MBA。他于2009年辭去金融分析師的工作，專心建設(shè)這一旨在為全球?qū)W生提供免費(fèi)在線教育的“可汗學(xué)院”。

2014年1月，YouTube上的“可汗學(xué)院頻道”共吸引了163.3萬訂閱者，觀看次數(shù)超過3.55億次。薩爾曼·可汗已成為教育領(lǐng)域的超級(jí)巨星，并吸引了可觀的資助，比爾．蓋茨基金會(huì)先后提供了550萬美元支持其事業(yè)。

可汗于2010年入選《財(cái)富》“全球40大青年才俊榜”，2012年入選《時(shí)代周刊》“100位*影響力人物”。

精 華 解 讀

以下內(nèi)容為《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書精華解讀，供廣大書友們學(xué)習(xí)參考，歡迎分享，未經(jīng)允許不可用作商業(yè)用途。

目 錄

引言

一、可汗及可汗學(xué)院

二、可汗學(xué)院的教育理念

三、教育史與教育革命

四、可汗學(xué)院進(jìn)校園

五、教育的未來

正 文

引言

我們已經(jīng)在很多場(chǎng)合講過薩爾曼·可汗其人了，這是他親自撰寫的闡釋他的教育思想和教育探索的一本書，非常值得期待。再看看推薦人名單：美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)枺葼枴どw茨，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者尤努斯，谷歌董事長(zhǎng)埃里克·施密特，著名電影導(dǎo)演喬治·盧卡斯，曾經(jīng)世界首富墨西哥電信大亨卡洛斯·斯利姆·埃盧，TED大會(huì)創(chuàng)始人克里斯·安德森，還有我們國(guó)內(nèi)著名的心理學(xué)家彭凱平教授，可以看看大家是怎么評(píng)論的：

比爾·蓋茨——薩爾曼·可汗和可汗學(xué)院提供的工具讓我的孩子受益良多，他是把技術(shù)和教育有機(jī)結(jié)合的真正先鋒。

尤努斯——我們現(xiàn)行教育制度的缺陷，主要是“教”與“學(xué)”的不統(tǒng)一，薩爾曼·可汗找到了解決這一問題的好方法，他主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中尊重差異性，鼓勵(lì)大膽思考和重視培養(yǎng)創(chuàng)造力。

彭凱平——洞見教育的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，倡導(dǎo)個(gè)性化教育，并將“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”設(shè)定為教育的最終目標(biāo)。……他在引領(lǐng)一場(chǎng)真正的教育革命。

我們很少摘錄推薦人的語(yǔ)錄作為推薦用語(yǔ)，但薩爾曼引領(lǐng)的教育革命和他的思考卻讓我們欽敬不已！那么這個(gè)每天都有數(shù)百萬學(xué)生登錄學(xué)習(xí)的可汗學(xué)院究竟是怎樣一個(gè)故事呢？

一、可汗及可汗學(xué)院

1.不適的情形及根源

薩爾曼是孟加拉裔的美國(guó)人，他的爸爸是兒科醫(yī)生，媽媽是印度人，但爸爸在他大概13歲時(shí)就去世了。薩爾曼自幼聰慧過人，典型的學(xué)霸、數(shù)學(xué)小王子，1994年考入麻省理工學(xué)院，獲得數(shù)學(xué)學(xué)士、電機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)士學(xué)位，2001年到2003年，完成哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后他在紐約一家對(duì)沖基金公司擔(dān)任分析師。

2004年，在他結(jié)婚時(shí)他的親戚們都來祝賀，包括一個(gè)12歲的表妹納迪婭。這個(gè)故事就從這個(gè)小姑娘開始。

納迪婭非常聰明，正在上小學(xué)6年級(jí)，她的功課都是A，但是數(shù)學(xué)除外，她面臨一個(gè)很嚴(yán)重的問題，如果她的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)贌o起色的話，可能就得進(jìn)入慢班學(xué)習(xí)。曾為數(shù)學(xué)小王子的薩爾曼責(zé)無旁貸，決定幫她遠(yuǎn)程數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。納迪婭的難題是單位換算，比如英里換算成英尺，品脫換算成盎司，按理說這是比較簡(jiǎn)單的問題，但納迪婭死活就是不會(huì)。在薩爾曼看來，她只是在內(nèi)心否定了自己，好像告訴自己就是不會(huì)。她會(huì)如同其他那些所謂差等生一樣，一碰到單位換算時(shí)就胡亂猜答案，薩爾曼告訴她不許猜答案，要么會(huì)就直接算答案，要么不會(huì)就直接說。終于納迪婭搞定了單位換算，以后的輔導(dǎo)非常順利，她變得信心十足，反應(yīng)機(jī)敏，很快納迪婭的數(shù)學(xué)成績(jī)就有了煥然一新的變化！

納迪婭的成功使薩爾曼在他家族中聲名遠(yuǎn)播，很快他就有了近10名親戚學(xué)生，人多了，就不可能進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，于是他就開始嘗試著用skype遠(yuǎn)程開課，但效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一對(duì)一。于是有朋友建議他，可以錄視頻放到Y(jié)ouTube上，這樣他的學(xué)生下載就可以學(xué)習(xí)了。

因?yàn)閅ouTube時(shí)長(zhǎng)的限制，薩爾曼的課程只能錄制10分鐘。而這個(gè)時(shí)長(zhǎng)，恰好與一些教育家研究得出的學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間長(zhǎng)短一致。一般來說，學(xué)生需要3—5分鐘才能靜下心來，在此之后的10—18分鐘精力非常集中。要知道這個(gè)結(jié)論是以大學(xué)生為樣本的研究結(jié)果，對(duì)于小學(xué)生來說，精力集中的時(shí)間只會(huì)更短，10分鐘的視頻恰到好處。

另一個(gè)巧合是視頻的錄制，當(dāng)前名動(dòng)天下的可汗學(xué)院創(chuàng)始地在哪兒呢？在薩爾曼家的一間衣櫥里。而且鑒于他是利用業(yè)余時(shí)間和自己的積蓄在錄制，所以他就考慮是不是要買一臺(tái)攝像機(jī)，有了攝像機(jī)，就得考慮燈光、服裝、形象的問題。所以薩爾曼決定他的視頻課程只用屏幕錄像，學(xué)生們會(huì)聽到他的聲音，而不會(huì)看到他本人。而事實(shí)上，人們會(huì)不由自主地把注意力集中到他人的面部，這是與生俱來的習(xí)慣，在視頻課程中，顯然老師的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的分神，學(xué)生們會(huì)把一部分精力投放到關(guān)注老師的表情、動(dòng)作，相信很多人有過這樣的切身體驗(yàn)。

錄制模式確定以后，一臺(tái)電腦、一塊80美元的手寫平板、一個(gè)20美元的屏幕錄像軟件，就成了可汗學(xué)院的第一份家當(dāng)。于是薩爾曼開始錄制視頻，上傳到Y(jié)ouTube，供他的親戚們下載，然后這幫孩子的成績(jī)都非常好。很快可汗學(xué)院聲名大振。

薩爾曼的故事暫時(shí)就到這兒，我們先來看看他的成功背后有什么樣的教育理論支持！

二、可汗學(xué)院的教育理念

1.精熟教學(xué)法

所謂精熟學(xué)習(xí)法就是在學(xué)生進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解以前學(xué)習(xí)的概念。這個(gè)道理簡(jiǎn)單明了，但事實(shí)上當(dāng)前的教育體制并不支持。在當(dāng)前以班級(jí)為單位的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)體系中，不可能所有的孩子都一樣的聰明和專注，所以授課老師只能照顧到大多數(shù)孩子的水平。那些所謂的“差生”就被放棄了，他們?cè)跊]有掌握前面概念的情況下，就被無情地拖到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，以至于聽不懂，干脆破罐子破摔，成了真正的差生。

針對(duì)這一問題，100年前美國(guó)芝加哥市郊的溫內(nèi)特卡鎮(zhèn)推出了溫內(nèi)特卡計(jì)劃，該計(jì)劃的核心就是精熟教學(xué)法：

首先，它的理念是只要能夠投入足夠的教育資源，所有的學(xué)生都能掌握知識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生掉隊(duì)或成績(jī)不佳的現(xiàn)象；

其次，教育投入并不按時(shí)間（上課）來劃分單元，而是根據(jù)學(xué)生的理解程度和成績(jī)來確定的。該計(jì)劃就跟當(dāng)前的教育截然不同，當(dāng)前教育的常量是教育資源的投入，在對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生作用后，變量自然就是學(xué)生的理解、掌握水平，自然不一樣。而溫內(nèi)特卡計(jì)劃的常量是學(xué)生的理解、掌握水平要達(dá)到一致，因此其變量就是教育的投入。所以，在上世紀(jì)20年代，該計(jì)劃風(fēng)靡一時(shí)，其提出者沃什伯恩也被任命為美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。但該計(jì)劃的實(shí)施需要充足的財(cái)力，對(duì)教師的再培訓(xùn)等等，限于財(cái)力，慢慢就被遺忘了。

上世紀(jì)60年代，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家本杰明·布魯姆和他的學(xué)生對(duì)精熟教學(xué)法提出了改進(jìn)建議：教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，學(xué)生之間要積極互動(dòng)，改進(jìn)考試模式，重視反饋。這一方法在美國(guó)進(jìn)行了大范圍的試點(diǎn)，試點(diǎn)表明，相對(duì)傳統(tǒng)教育模式，精熟法表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)，它不僅對(duì)“差生”是個(gè)福音，而且因?yàn)樘岢珜W(xué)生間的交流互動(dòng)，“學(xué)霸”們也會(huì)在指導(dǎo)他人和同學(xué)互動(dòng)中掌握得更好，教師也因?yàn)樽约旱某删透懈矚g上課。

2.教育的神經(jīng)學(xué)解釋

教育對(duì)大腦的改變是什么？曾獲諾獎(jiǎng)的神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)家坎德爾提出學(xué)習(xí)的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展理論：當(dāng)某個(gè)細(xì)胞參與學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)細(xì)胞就會(huì)生長(zhǎng)。這與我們鍛煉肌肉的過程大同小異，一般來說，接受教育的神經(jīng)元會(huì)長(zhǎng)出新的突觸，突觸增多，信息傳遞的效率就更高。如果信息不斷地被傳遞到大腦某片特定的區(qū)域，就會(huì)在這片區(qū)域被存儲(chǔ)。這些信息鏈接與其相關(guān)的內(nèi)容交織，就構(gòu)成了我們所說的“理解”。

新理解的內(nèi)容能在大腦中存儲(chǔ)多久呢，取決于大腦接受信息時(shí)的活躍程度。在學(xué)習(xí)過程中，大腦中的許多化學(xué)物質(zhì)會(huì)進(jìn)行合成與分解，并產(chǎn)生電信號(hào)，這就是大腦在思考時(shí)消耗能量的原因。學(xué)習(xí)過程帶動(dòng)的神經(jīng)元越多，記憶也就越深刻，時(shí)間也就越長(zhǎng)。但隨著時(shí)間推移，學(xué)習(xí)時(shí)建立的鏈接就會(huì)逐漸削弱或消失，如果你再次接觸或?qū)W習(xí)，就會(huì)比其他完全沒有的人效果要好很多。如同體育鍛煉一樣，如果你停止鍛煉，你鍛煉的成果可能喪失一部分，但不會(huì)全部喪失，再次鍛煉的話，會(huì)被別人更容易一點(diǎn)。

可見，被動(dòng)式的教育模式帶動(dòng)的神經(jīng)元的效果比主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要差很多，這就是為什么我們自己的興趣所在，喜歡的書，親歷的項(xiàng)目會(huì)有如此之深的教育效果。因?yàn)槭侵鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅很難遺忘，而且興趣所在，所以會(huì)時(shí)不時(shí)地鞏固一下，久而久之這些東西就會(huì)成為你的一部分。

坎德爾說：“要想獲得長(zhǎng)久的記憶，大腦在處理接受到的信息時(shí)必須足夠透徹、深入，要求大腦集中精力，且將該信息與記憶中已經(jīng)完善的知識(shí)聯(lián)系起來。”而標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教育模式正好違背了這一原理，以非常隨機(jī)、人為的方式將原本關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行劃分，比如遺傳學(xué)是生物課程，但它需要概率理論的支持，而很多人在學(xué)習(xí)概率論時(shí)卻不知道概率理論的意義；物理學(xué)需要代數(shù)和微積分，但對(duì)不起，這是兩門獨(dú)立的課程；即使在學(xué)習(xí)代數(shù)時(shí)，他們需要記住拋物線頂點(diǎn)公式，還要記住二次方程；另一節(jié)課中，或許又要碰到“平方”這一概念，要知道這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的數(shù)學(xué)邏輯是一樣的，本可以放在一起教給學(xué)生。

這種割裂概念的狀況，不僅在自然科學(xué)有，社會(huì)科學(xué)也有，作者舉了一個(gè)例子，歷史上：拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)和路易斯安那購(gòu)地被分開講，但其實(shí)前者是后者的背景，如果不知道這個(gè)背景，你會(huì)覺得托馬斯·杰斐遜太牛了，非常便宜地就得到了路易斯安那州，但其實(shí)是因?yàn)槟闷苼瞿菚?huì)兒打仗急需用錢。

薩爾曼指出，之所以有差等生和優(yōu)等生，就是因?yàn)榍罢邲]有掌握概念之間的聯(lián)系，而后者做到了。割裂的知識(shí)就是一個(gè)個(gè)的知識(shí)孤島，了無生趣，如同存在真空一般，只有在考試時(shí)才有用處，所以那些考完試后就將書扔掉的人沒什么不對(duì)，反正他們也會(huì)很快忘掉。

薩爾曼在學(xué)生增多以后，嘗試了一種教學(xué)工具，叫知識(shí)地圖，2006年時(shí)，他的學(xué)生日漸增多，他已經(jīng)很難追蹤到每個(gè)人的進(jìn)步，于是便為不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了自動(dòng)生成問題的程序用來考核。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)體系，他畫了一張知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，就是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)在前，哪個(gè)在后，之間有什么樣的關(guān)聯(lián)。這個(gè)圖受到了大家的普遍歡迎，它使得大家的數(shù)學(xué)知識(shí)形成了體系。

3.教與學(xué)的統(tǒng)一

任何學(xué)生都不可能一次性地掌握學(xué)過的內(nèi)容，越聰明的學(xué)生就越喜歡一遍遍地復(fù)習(xí)那些最基本的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和聯(lián)系。但是每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的缺口，就如同納迪婭那樣，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，產(chǎn)生了畏懼心理。

這個(gè)缺口很難在傳統(tǒng)課堂教育模式下進(jìn)行補(bǔ)償，老師們一般很難發(fā)現(xiàn)單個(gè)學(xué)生的具體困難，即使發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楸仨毻七M(jìn)課程計(jì)劃，也沒有時(shí)間為那些學(xué)生專門補(bǔ)上。而學(xué)生在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)循環(huán)（聽課、做作業(yè)、考試）下，也無法跳出課程流程去思考知識(shí)缺口的問題。

自主學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)該問題的良方。薩爾曼認(rèn)為在他的互聯(lián)網(wǎng)視頻教育體系中，學(xué)生們能夠了解知識(shí)點(diǎn)的先后和聯(lián)系，如果他對(duì)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到不解，他可以隨時(shí)把那個(gè)視頻打開，看一次不明白，繼續(xù)看，直到明白為止；或者可以向輔導(dǎo)老師請(qǐng)教。他無需一遍遍地做練習(xí)題，只要把做練習(xí)題的一部分精力放到知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系上，他就就可以達(dá)到精熟教學(xué)法的目標(biāo)，可謂事半功倍。

三、教育史與教育革命

當(dāng)前的教育制度是一種約定俗成的習(xí)慣，并沒有多少證據(jù)表明我們一定得這么做，比如各階段的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，小學(xué)非得要6年級(jí)嗎，學(xué)科非得要那么劃分嗎？正如我們?nèi)祟惙堑靡蝗杖蛦幔坑行┓鸾掏揭蝗罩怀砸徊停覀冊(cè)凇豆任锎竽X》中講過，隔幾日禁食一天也沒有問題，但是我們很難改變自己的飲食習(xí)慣。

討論教育體制改革之前，我們應(yīng)回顧一下教育史：

1.人類教育史回溯

在原始社會(huì)，人類以狩獵為生，所以那時(shí)候的教育就如同我們看到的獅子教幼獅學(xué)捕獲獵物一樣，主要是父母為孩子示范，而那些沒學(xué)會(huì)技能的孩子就可能無法存活太久。

隨著人類語(yǔ)言的發(fā)展，社會(huì)分工的出現(xiàn)，很多領(lǐng)域所需的知識(shí)和技能已經(jīng)超出了父母的能力范圍，所以出現(xiàn)了學(xué)徒制教育，師父/徒弟的形式比較盛行。學(xué)徒制是主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，徒弟需要觀察并模仿師父的技巧和策略；學(xué)徒制也是世界上最早的職業(yè)教育，今天的博士生、住院醫(yī)師在本質(zhì)上也是學(xué)徒制。它的基本理念是師父幫助徒弟/學(xué)生掌握技能，獲得謀生的資格。

古希臘哲人們的教育則脫離了簡(jiǎn)單的技能、謀生范疇，包括我國(guó)的孔夫子開門收徒，他們的理念是教育應(yīng)該具有神圣性，是對(duì)知識(shí)的追求和自我滿足的實(shí)現(xiàn)。就是人應(yīng)該為了追求知識(shí)而學(xué)習(xí)，為了探索真理而學(xué)習(xí)。但希臘教育模式的問題是只有有錢和有閑的人才能走進(jìn)學(xué)校。而且這會(huì)引發(fā)一個(gè)問題，就是那些實(shí)踐性知識(shí)會(huì)被人忽略。這兩方對(duì)立的偏見一直延續(xù)到了19世紀(jì)。

那么古代為什么沒有大規(guī)模的學(xué)校呢？是因?yàn)榇蠹叶夹枰ぷ鱽眇B(yǎng)家糊口，所以就不去上學(xué)了嗎？這是原因之一，更重要的原因是缺少讀書的“書”，古代的書是一種很稀罕的物品，在印刷術(shù)發(fā)明之前，書都是手抄本，一個(gè)人要花上一年的時(shí)間來抄一本厚一點(diǎn)的書，所以書的昂貴就可想而知了。在1450年，法國(guó)一位52歲的鐵匠約翰·古騰堡發(fā)明了著名的古騰堡印刷術(shù)，這比我們畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)晚了400年。但直到18世紀(jì)，活字印刷術(shù)才日趨完美，19世紀(jì)，教材才成了主流教育的流行工具。

在書籍廣泛流行之前，教育領(lǐng)域沒有標(biāo)準(zhǔn)，教師們講授的都是他們知道的東西，每個(gè)老師都是不同的。但書籍的大規(guī)模出現(xiàn)徹底改變了這樣的情況，老師不是唯一的知識(shí)來源，也不是絕對(duì)的權(quán)威。老師雖然能夠掌控教室，但教科書卻在引領(lǐng)教育的走向，而且其權(quán)威性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師。這使得教育走進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)代，這便是鼎鼎大名的普魯士教育模式。

當(dāng)前全世界通行的K12教育體系是普魯士人在18世紀(jì)率先發(fā)明的，他們收取稅金，成立學(xué)校，按年齡設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，然后推行標(biāo)準(zhǔn)化教育。這在當(dāng)時(shí)無疑極具革命精神，讓很多不可能上學(xué)的人實(shí)現(xiàn)了自己的求學(xué)夢(mèng)。19世紀(jì)上半葉，美國(guó)基本照搬了普魯士教育體系，到了1870年，美國(guó)的37個(gè)州都建立了公共學(xué)校，美國(guó)成為了世界上國(guó)民文化程度最高的國(guó)家。

1892年，由當(dāng)時(shí)的哈佛大學(xué)校長(zhǎng)帶領(lǐng)的10人委員會(huì)研究確定了K12教育的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，6—18歲的公民應(yīng)該完成8年初等教育和4年中等教育，他們決定英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀列入常年學(xué)習(xí)內(nèi)容，而物理、化學(xué)則是在中等教育階段才加入。自此120年來，世界各國(guó)的教育體系基本上按照這樣的模式來推行，內(nèi)容大同小異。

2.標(biāo)準(zhǔn)化教育模式的弊端

無法讓所有學(xué)生達(dá)到精熟水平。我們?cè)谇拔挠懻撨^，標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教育模式下老師只能照顧到大部分同學(xué)的水平，做不到個(gè)性化指導(dǎo)，使得許多所謂“差生”在基礎(chǔ)知識(shí)階段就達(dá)不到精熟水平，因而越來越差，導(dǎo)致最后直接放棄。比如有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)是無機(jī)化學(xué)，無機(jī)化學(xué)如果沒有真正理解，只是及格水平，那么有機(jī)化學(xué)就很難再混及格了。這種模式如同瑞士奶酪，表面及格通過一片光鮮，但實(shí)際上到處都是沒有精熟掌握的漏洞。

分割知識(shí)間的聯(lián)系：當(dāng)前的課程劃分，知識(shí)點(diǎn)的前后設(shè)計(jì)看似科學(xué)，但存在大量的知識(shí)割裂現(xiàn)象。

當(dāng)前的考試方式存在極大的偏差：學(xué)校考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否掌握是通過考試測(cè)驗(yàn)來驗(yàn)證的，老師會(huì)告訴你，考試在一定程度上檢驗(yàn)了你對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶水平和理解程度。但事實(shí)上考試的問題多多：它不能反映你在這門功課上的潛力，理解得快也不一定就理解得深入；考試無法反映你學(xué)習(xí)效果保持的長(zhǎng)久度，很可能就是短時(shí)記憶；考試也無法告訴你思維過程是不是正確，也許就是蒙的。所以考試很難達(dá)到測(cè)驗(yàn)學(xué)生潛力的目的。典型的例子就是作者表妹納迪婭，她在原來的考試中表現(xiàn)不佳，事實(shí)上她的潛力非常出眾。

有一個(gè)例子值得我們深思，紐約州政府在近年雇傭了一家公司，專門為3年級(jí)到8年級(jí)的學(xué)生制定考試方案，更新題庫(kù)。因?yàn)樵瓉淼念}庫(kù)太過老舊，學(xué)生和老師們都很經(jīng)驗(yàn)豐富，很容易能猜到題。但肯定用不了多長(zhǎng)時(shí)間，他們就得重新?lián)Q一家公司來出題了。

這種考試模式還有一個(gè)危害就是學(xué)生混淆了他們的學(xué)習(xí)意義，他們很難將課堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起。各種考試是學(xué)習(xí)的最大意義，他們不用去了解實(shí)際，只要會(huì)做題就行了。

扼殺創(chuàng)造力：標(biāo)準(zhǔn)化教育模式最主要的問題還是扼殺創(chuàng)造力。采用評(píng)估方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，我們不否認(rèn)有很多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生具有較好的創(chuàng)造力，但大量證據(jù)表明，那些具有獨(dú)特的創(chuàng)造性思維的人并沒有被識(shí)別出來，他們喜歡標(biāo)新立異，通常通過直覺來判斷，然而他們很可能在標(biāo)準(zhǔn)化考試中表現(xiàn)不佳。事實(shí)上10人委員會(huì)并不是沒有注意到這樣的問題：“一旦學(xué)生掌握了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评矸椒ǎ蠋熅蛻?yīng)該果斷停止被動(dòng)式的教學(xué)過程，學(xué)生應(yīng)該開始嘗試自主構(gòu)建幾何圖形，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析推理。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，如果僅僅被動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，我們將逐漸喪失興趣，無法在獨(dú)立學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力與神奇。”可惜的是他們制造了問題，預(yù)見了問題，卻無法解決問題！

繁重的作業(yè)降低了大家的學(xué)習(xí)興趣：你知道一年級(jí)的小學(xué)生就一個(gè)5+6的題目得算多少次嗎，數(shù)學(xué)書，練習(xí)冊(cè)，應(yīng)用題，考試，各種重復(fù)，使得學(xué)生們對(duì)這類各種重復(fù)的體力勞動(dòng)厭惡至極。作業(yè)占用孩子們大量的睡眠時(shí)間，12歲以下的孩子需要10-11個(gè)小時(shí)睡眠時(shí)間，13-19歲的孩子需要9個(gè)小時(shí)。但孩子們普遍的睡眠時(shí)間不夠。關(guān)于作業(yè)量，美國(guó)本來的作業(yè)量比較小，但在與前蘇聯(lián)的競(jìng)爭(zhēng)中受到刺激，加大了作業(yè)量；教育質(zhì)量整體較佳的日本作業(yè)量比較少，我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)、韓國(guó)的作業(yè)量都比較大，成績(jī)較好；而希臘、泰國(guó)、伊朗盡管作業(yè)多，但成績(jī)一般。可見作業(yè)量與成績(jī)并沒有什么直接的關(guān)系。

還有人認(rèn)為陪孩子做作業(yè)是幫助孩子提高成績(jī)的有效做法。事實(shí)上，有研究表明，起決定作用的是家庭聚餐的頻率和時(shí)長(zhǎng)，而不是陪孩子一起做作業(yè)。當(dāng)全家人坐在一起溝通，交流想法，表達(dá)對(duì)彼此的關(guān)心，孩子們就能在這個(gè)過程中收獲價(jià)值觀、驅(qū)動(dòng)力和執(zhí)行心，這會(huì)使他們充滿熱情，提高專注力。

那么我們?cè)谂u(píng)之余，普魯士教育模式的弊端該如何應(yīng)對(duì)呢？答案就是類似可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)式教育。

薩爾曼將他的視頻課程發(fā)布到Y(jié)ouTube后，除了學(xué)生們?cè)诳矗呀?jīng)有老師把它作為教輔工具，他們不再給學(xué)生們上課，而是讓學(xué)生自己觀看視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)是一種完全自主式學(xué)習(xí)，他可以自己選擇時(shí)間、地點(diǎn)，遇到聽不懂的，他可以按暫停，返回，多次重復(fù)觀看。老師們?cè)谡n堂上為大家答疑解惑，這樣一部分家庭作業(yè)就在課上完成了。一下子就解決了兩個(gè)問題：學(xué)生不會(huì)，作業(yè)太多。

這就是翻轉(zhuǎn)課堂，隨著可汗學(xué)院的視頻課程風(fēng)靡世界，翻轉(zhuǎn)課堂也越來越被人們接受。它實(shí)際上是對(duì)普魯士人創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式的改善。

四、可汗學(xué)院進(jìn)校園

我們回到2004年，那時(shí)薩爾曼就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，他的學(xué)生即便很努力，成績(jī)也不錯(cuò)，卻并沒有很好地掌握一些基本核心概念，他們只是在生搬硬套定義和公式，卻不知道他們之間的聯(lián)系。這種一知半解，讓他和這些孩子都很痛苦。

為此，薩爾曼編寫了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的能自動(dòng)生成數(shù)學(xué)題的軟件，孩子們可以用這個(gè)軟件做大量的練習(xí)，其后又為該軟件增添了數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠?qū)崟r(shí)了解他們的答題情況，集成了包括對(duì)錯(cuò)情況、答題時(shí)間等信息，這樣就能知道大家在學(xué)什么，怎么學(xué)，是蒙的，還是過程正確。那么薩爾曼是如何判斷學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)？他的做法是要求連續(xù)答對(duì)10道題，似乎有點(diǎn)嚴(yán)苛，但這可以證明他們已經(jīng)掌握了概念背后隱藏的知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)上，這是對(duì)學(xué)生們的激勵(lì)，當(dāng)他們答對(duì)時(shí)，他們能體會(huì)到一種成就感。

2007年時(shí)，已經(jīng)有數(shù)千名學(xué)生在YouTube上觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，也有數(shù)百人使用他的試題生成軟件。可汗學(xué)院終于要正式進(jìn)入學(xué)校了，有一個(gè)“半島橋”教育項(xiàng)目，專門為落后地方學(xué)校那些努力學(xué)習(xí)的孩子們開設(shè)暑期課程。薩爾曼成功地說服了他們正式使用視頻授課。

薩爾曼還將學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)做成了一個(gè)excel表，列表示意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一行則代表一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生們?cè)诓煌R(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)就一目了然。在項(xiàng)目之初表現(xiàn)較差的三位學(xué)生在6周之后判若兩人，全部進(jìn)入中上水平。還有一位表現(xiàn)最差的7年級(jí)的女生，她在負(fù)數(shù)的加減法上陷入了魔怔，怎么也搞不明白，但突然有一天頓悟，最后變得一發(fā)不可收拾，成為了第二名。

2009年初，可汗學(xué)院的運(yùn)行步入了正軌。每天都有成千上萬的人在線學(xué)習(xí)，也有不少的投資人試圖說服薩爾曼將可汗學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)闋I(yíng)利性的企業(yè)，但他拒絕了。很多受益的家長(zhǎng)都勸說他應(yīng)該辭去工作，全力投入這項(xiàng)改變?nèi)祟惖墓ぷ鳎姸嗟纳鐣?huì)贊譽(yù)，讓他下定決心，辭職專注于可汗學(xué)院。但辭職后，壓力隨之接踵而來，他只有一個(gè)人，一個(gè)衣帽間，雖然他在YouTube上的視頻點(diǎn)擊量足夠誘人，但許多基金會(huì)都不愿意支持他，薩爾曼有點(diǎn)撐不下去了。

好在的是，一位著名風(fēng)投人的妻子給他捐了10萬美金；接下來，真正的大腕出場(chǎng)了，比爾·蓋茨公開贊揚(yáng)了他，并在聽完了他的詳細(xì)介紹后非常贊賞，蓋茨基金會(huì)給他提供了450萬美元的資助。谷歌也伸出了援手，提供了200萬美元以幫助他們建立了習(xí)題庫(kù)。他終于可以毫無后顧之憂地展開拳腳了。

如果說薩爾曼在那個(gè)非正式學(xué)校的業(yè)余投入收到了效果，那只是小試牛刀的開始。來自硅谷洛斯阿爾托斯學(xué)區(qū)開展了試點(diǎn)工作，同樣也大獲成功。這使得可汗學(xué)院知名度進(jìn)一步增大，一位校長(zhǎng)這樣寫道：

我們認(rèn)為可汗學(xué)院的教學(xué)方法從根本上改變了學(xué)生的性格，那些原先對(duì)自己學(xué)業(yè)漠不關(guān)心的學(xué)生突然開始為自己承擔(dān)責(zé)任了，這讓曾經(jīng)懶散的學(xué)生變得刻苦努力。我們相信，學(xué)生性格的改變是每個(gè)班級(jí)乃至每名學(xué)生獲得驚人成績(jī)的主要原因。

五、教育的未來

來自杜克大學(xué)的凱西·戴維森教授預(yù)言到：“在今年入學(xué)的新生中，有65%的人在未來從事現(xiàn)在還不存在的職業(yè)。”未來世界充滿了不確定，所以教給孩子們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力比教給他們知識(shí)更加重要。當(dāng)然孩子們需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)，比如數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言文化，了解歷史和政治，懂一些藝術(shù)，但最主要的是要教會(huì)他們保持好奇心，獨(dú)立思考，為他們注入信心。

薩爾曼對(duì)未來教育的思考如下：

打破年齡制：以年齡為標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)劃分法，使得小孩子失去了榜樣和偶像，大孩子會(huì)失去鍛煉領(lǐng)導(dǎo)才能和承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。跟同齡孩子門在一起只是競(jìng)爭(zhēng)，他們只會(huì)學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)。所以，薩爾曼建議讓不同年齡的孩子參與到同一個(gè)課堂中來，如果學(xué)生們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就沒必要按年齡或潛力劃分班級(jí)，大孩子和學(xué)習(xí)進(jìn)度快的孩子可以幫助老師指導(dǎo)其他孩子，小孩子能夠收獲眾多榜樣，得到哥哥姐姐的幫助和關(guān)懷，并將這個(gè)作用在將來傳承下來，豈不更好。這不是天方夜譚，英國(guó)的夏山學(xué)校、美國(guó)的馬克堡學(xué)校都在這樣做，這對(duì)孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。

大課堂組織：對(duì)一個(gè)融合多年齡層學(xué)生的班級(jí)，作者建議干脆將小班合成大班，可以組成一個(gè)75-100人左右的大班級(jí)，由3-4位老師來管理。這樣的好處多多，可以讓學(xué)生能夠接觸到更多風(fēng)格的老師，可以在課堂上開展辯論式的學(xué)習(xí)；有助于老師們有重點(diǎn)的分工，比如有的負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)組織項(xiàng)目研究；有助于人與人之間的親密接觸，為學(xué)生們建立關(guān)系紐帶打下基礎(chǔ)；而且也有助于老師們之間的相互交流、學(xué)習(xí)。

理想的課堂是什么樣的呢？100名不同年齡的孩子在一起，有的在安靜地自習(xí)，有的則在熱烈地討論，他們不必在同一時(shí)間干同樣的事情，他們每天只需要拿出1/5的時(shí)間來收看可汗學(xué)院錄制的課程，在這期間也不是只能盯著屏幕看或者做題，他們可以和同學(xué)討論，或者和老師一對(duì)一的交流。剩下的時(shí)間他們就可以做一些自己喜歡的事情，比如棋類游戲，畫畫，模具機(jī)器人，設(shè)計(jì)手機(jī)應(yīng)用程序，為什么不把課外班干的事就搬到課堂上呢，保護(hù)孩子們的好奇心，給那些具有無窮求知欲的人以活動(dòng)的沃土和空間。

取消寒暑假，采用休假模式：寒暑假實(shí)則是農(nóng)耕社會(huì)的殘留，那時(shí)候人們需要忙著收割、種地，他們需要在寒假時(shí)讓孩子幫忙。長(zhǎng)時(shí)間的假期從神經(jīng)學(xué)的角度來看，會(huì)造成知識(shí)的倒退和遺忘，因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是大腦中蛋白質(zhì)不斷合成和神經(jīng)通路不斷構(gòu)建的過程，必須不間斷地刺激才能將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系到一起，這樣神經(jīng)通路就得到鞏固和加強(qiáng)。如果讓孩子們離校10周，什么也不做，原來創(chuàng)建的代數(shù)知識(shí)就會(huì)被完全遺忘。

薩爾曼建議取消固定的暑假時(shí)間，實(shí)行如同公司制的休假模式，允許孩子們?cè)谛枰獣r(shí)自行申請(qǐng)休假，孩子們是自主式學(xué)習(xí)，他們每個(gè)人都有自己的進(jìn)度，老師只是對(duì)孩子們提供幫助而已，因此不需要擔(dān)心他跟得上或者跟不上。而且因?yàn)閾碛卸ㄖ剖降囊曨l課程和練習(xí)，學(xué)生在放假期間仍然可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于一個(gè)班有多位老師，所以老師們可以輪流休假，學(xué)校也不必?fù)?dān)心調(diào)休的問題。

通過大數(shù)據(jù)來評(píng)估：優(yōu)秀大學(xué)如何選撥他們想要的學(xué)生，全世界的方法幾乎都一樣，考試、分?jǐn)?shù)！如果我們采用精熟教學(xué)法的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都是一樣的分。在這種情況下，該如何評(píng)價(jià)呢？每個(gè)頂尖的大學(xué)、頂尖的公司其實(shí)都想要?jiǎng)?chuàng)造型的人才，而通過可汗學(xué)院學(xué)習(xí)的人，他在學(xué)習(xí)過程中那些學(xué)習(xí)軌跡的數(shù)據(jù)就是很好的評(píng)估基礎(chǔ)，可以評(píng)價(jià)他的總體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的變化過程，遇到困難有沒有堅(jiān)持；可以讓孩子們提交他們有創(chuàng)造力的作品集。也可以改革標(biāo)準(zhǔn)化考試，采用更多的開放式題目來觀察。而且越來越多的大學(xué)和社會(huì)用人單位都會(huì)要求孩子們具有團(tuán)隊(duì)精神，可汗學(xué)院的軟件也可以反饋他們?cè)趲椭渌瑢W(xué)、參與討論時(shí)的表現(xiàn)。

通過網(wǎng)絡(luò)為貧窮的孩子提供良好的教育機(jī)會(huì)：可汗學(xué)院所需的教育成本極低，只需投入一定的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就可以讓孩子們得到一個(gè)世界級(jí)的教育機(jī)會(huì)。

加大學(xué)徒制比重：加拿大有一所大學(xué)，叫滑鐵盧大學(xué)，是加拿大頂尖工程院校，他們的學(xué)生在微軟和谷歌這樣的大公司與麻省、斯坦福和加州大學(xué)伯克利分校差不多。這是因?yàn)榛F盧大學(xué)非常重視實(shí)習(xí)，在畢業(yè)前滑大的學(xué)生必須在大公司完成6次，24個(gè)月的實(shí)習(xí)，而美國(guó)的大學(xué)生大概只有3-6個(gè)月。所以到了非暑假的時(shí)間，硅谷的大公司充滿了來自滑大的實(shí)習(xí)生，因?yàn)槊绹?guó)的大學(xué)不允許學(xué)生在此時(shí)間之外實(shí)習(xí)。他們的學(xué)生因而更能滿足公司的要求，與各大公司的高管建立起良好的關(guān)系。如果學(xué)生們擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和條件，他們就不必要非得跟著教授一起完成煎熬的課堂學(xué)習(xí)，一樣能擁有達(dá)到課程要求的知識(shí)水準(zhǔn)。

PayPal的創(chuàng)始人彼得·蒂爾就對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的教育模式進(jìn)行批評(píng)，并設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)大學(xué)生輟學(xué)投入到創(chuàng)業(yè)中來。

結(jié) 語(yǔ)

柏拉圖有句名言：教育的基本原理在于使人們?cè)诤⑻釙r(shí)就建立起良好的思維體系，教育無需強(qiáng)迫、不能強(qiáng)迫、更無法強(qiáng)迫。任何填鴨式的教育都會(huì)使得人們頭腦空空，一無所獲。只有在早期教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。

創(chuàng)造力就是天賦與洞察力，這是孩子們獨(dú)一無二的特質(zhì)，這讓他們的思維具有明顯的獨(dú)創(chuàng)性，這與智力有關(guān)，但也不同于智力，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生顯得舉止怪異。創(chuàng)造力也許很難被教導(dǎo)和傳授，但卻很容易被壓制，那些理想的學(xué)校是為創(chuàng)造力插上了翅膀，那些固執(zhí)、傳統(tǒng)的教育卻會(huì)將它們抒發(fā)的嫩芽給掐掉。

我們都想要把自己的孩子培養(yǎng)成為創(chuàng)造力的人才，但我們卻陷入了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的教育和考試體系之中，就如同你把一堆鋼鐵、塑料、橡膠送到了標(biāo)準(zhǔn)化的汽車生產(chǎn)流水線上，卻想要得到一個(gè)與眾不同、酷勁十足的愛車，這叫荒謬！

也許在以前我們知道這是個(gè)問題，但也難以改變，因?yàn)閭€(gè)性化教育需要極高的成本，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育的影響是革命性的，它讓我們的一些想象成為了現(xiàn)實(shí)：學(xué)生們通過觀看可汗學(xué)院這樣的視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，精熟掌握；實(shí)在不會(huì)的自有老師或者家長(zhǎng)來輔導(dǎo)；其他的時(shí)間就用來做一些自己感興趣的創(chuàng)造性項(xiàng)目；想去度假請(qǐng)假就走；班上各樣人群都有，你可以請(qǐng)人幫忙，也可以幫助別人……

這樣的教育，想想就激動(dòng)，因?yàn)檫@才是我們想要的方向——責(zé)任心、好奇心、自信心、自學(xué)能力，最后是創(chuàng)造力！