題記——一本書，只要你深入讀進去，便越讀越想讀，并且讀的過程真的是一種享受。
寫在正文之前的話：說實話，今天的書我開始的晚。上午忙著讀文評論，做家務包餃子，和孩子一起背宋詞。開始讀，是在午飯過后，先生喊我一起出門辦事，才想起我的書沒讀，那么讀的任務完不成，今天的書寫作業也完不成，隨手一拿坐上電車上路了。一路上雨絲紛飛，遇紅綠燈轉換，停停走走，中間速度的變化，行人車輛的疾馳等，似乎都影響不了我，我把書靠在先生背后，從21面開始看，一行一行，逐詞逐句逐段，邊看邊劃邊思考，甚至于興味處不吐不快，還要給先生講讀出來，以至于先生說“我手握著把，眼睛看著路，耳朵聽你說，心里還得思考著回應”。這兩個多小時去回的路上，我就這樣看了二十面，按照昨晚進度算是完成了任務，晚飯后，說好的散步的，可我覺著還想翻翻書，一翻就這樣坐下來了，等到覺得夠一個段落——66面，時間不早了，要寫作業了，才停下來。
下面擷取我所認為的精要記錄如下：
我看小學語文教學
口頭為語，書面為文。閱讀是披文得意，即通過語言文字獲取文章中的信息。
文章有兩重意義：內容意義和形式意義，因此閱讀教學不但要理解課文的內容意義，而且要關注形式意義課文中的語言，文字是怎么表達內容的。
課文內容不等于教學內容。
語文教學是干什么的？說白了就是教學生學語言用語言的。
小孩子學語文要手把手的教，實打實的教，手把手說的是耐心細心。那實打實說的是小學語文教學，要實實在在的教，扎扎實實的教，真教，不能搞花架子。要達到教過了，教對了，教會了這三個境界。
2011年的課標使用頻率最高的一個詞就是運用。
語文不能只教一本語文書，課標說“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”。語文教師要有課程意識，要努力開發自己的課程資源。
語文教學要引導學生多讀多寫，語文能力是在大量的讀寫實踐中形成的，不是老師講出來的。
語文教學要守住語文的規律。在小學語文教學中哪些是不變的，識字寫字讀書作文激發興趣，培養習慣是不變的。
寫字的規律是什么？是描紅仿影臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖；教朗讀的規律是什么？是跟我讀，是讓學生聽老師讀，跟老師讀；作文也是有規律可循，這就是讀寫結合讀是基礎書是最好的作文指導老師。
閱讀教學一定要多讀，重視語言的積累，語感的培養，同時要關注表達，要“增加閱讀量，擴大閱讀面”（課標語)，重視課外閱讀，課外閱讀要引導學生關注作者是怎樣表達的。
教學成功與否，最終取決于老師。一個優秀的語文老師得是個文化人，要以文化己。這個文主要是讀書。不讀書正如黃永玉教授所說，就沒有消化生活的胃，不讀書別說消化生活了，連一篇課文也消化不了。
優秀的語文老師還得是個思想者，一定要動筆寫東西并養成習慣，還要與同事多交流，如果“談笑有鴻儒”，常與專家交流就更好。
在教學中要循循善誘因材施教，讓人人都去摘跳一跳才能摘得到的桃子，要珍惜每位學生的寶貴時間，少做題多讀書。
教語文，其實很簡單
語文其實很簡單，精講多讀就成了。
吉林市豐滿區第二實驗小學楊巧云老師，6年來只抓了兩件事，一是讀書大量的讀課外書，二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫。
語文老師怎樣教語文，概括起來只有兩個字：讀、寫。說的稍微復雜一點，是四個字，多讀多寫。
中國人民大學教授、紅學家馮其庸先生說：讀書要早，著書要晚。
丁月齋老師是怎樣教語文的？一是賞識學生，二是啟發點撥，教給方法。教語文和學語文一樣都是一個犢子，多讀書從老師這個角度說要激發興趣教授方法，教學生多讀書，從學生的角度說要多讀書。
教育的一個重要使命就是讓孩子充滿夢想和激情，這比學到多少知識更為重要。有了憧憬和向往人的心才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學習。夢想和憧憬是少年兒童學習的發動機。
教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字寫字讀書作文教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二，教學生讀書，老師要是喜歡讀書會讀書，能讀出課文語言奧妙之所在，教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么教語文就更不難。
真的只要讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”(課標語)，只要抓住讀寫這兩條線不放，按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。
語文課堂教學的“亮點”在哪里？
一是老師的朗讀，二是學生的朗讀，三是老師對關鍵詞語的理解和處理，其他還有一些如老師的講解和板書等。
張田若先生說“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”
會讀書的人用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。
備課斷想
語文課程標準頒布以后，每一學期我就把課程標準中各年段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，它是我的教學指南。教學必須有目標。
課程標準我要經常翻看，要溫故而知新。比如看到“要指導學生正確的理解和運用祖國語文豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，這些話就會使我更加堅定不移的在教學中引導學生去讀背寫，而不至于偏離語文教學的大目標。看到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，這些話我就會堅決的把練習冊丟在一邊，努力在培養閱讀興趣和學習習慣上下功夫，備課時就會認真思考怎樣教出情趣，教出靈性，培養出能力。
教學目標是教學的圭臬，是依據，要常看，常看常新。
我拿到一篇課文，首先是備朗讀。散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話語言要讀出情趣，說明文要讀的明白，課文中的人物要讀活，讀誰像誰。不像不叫朗讀藝術，太像也無比必要。
始終認為一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的。
語文教師得有咬文嚼字的本領。哪里是重點，哪些詞句是關鍵，我要求自己不但要逮得準，還得讀得好，講得出。
備課時以下四點我是從不馬虎的：第一把生字寫的規范，掌握它的筆順，把板書練好，力爭成為學生的字帖；第二所有新詞都要查字典，雖然有的不一定講；第三凡是要求造句的詞，一定弄明白它有幾個義項，知道它的使用范圍，并造出幾個不同類型的句子；第四如有讀寫結合點一定先下水寫一寫，有時不止寫一篇，我還非常重視造句和片段仿寫之類的小練筆。
每一學期都要求自己認真鉆研2~7篇課文（力爭每單元一篇），把它上成精品課，上成學生喜歡的難忘的課。（這學期我也開始實踐，力爭我也可以）
備課除了備教材，還要備學生。要考慮學生的認知水平，心理特征，思維特點，教材中哪些地方要講，哪些地方可以點撥，哪些知識要補充，哪些方面要拓展，都要細細思考。
備課要背備本領——書寫的本領、朗讀的本領、造句的本領、寫的本領、預設的本領，等等。這些本領通稱為隱性備課。備本領，最要緊。
寫教案只是備課過程中的最后一個環節，寫教案稱為顯性備課。閱讀教學的教案，大體上分為三個板塊：初讀課文、精讀課文、作業設計。初讀的指導思想是一個嚴字，嚴格要求讀正確，讀流利，嚴格要求讀出標點符號。“精讀課文”部分著重引導學生品味詞語，品味句段，品味篇章結構，進而讀出味道來，這個環節的目的在于培養學生的閱讀能力，鑒賞能力，并讓學生感受語言的魅力。第3部分是作業設計，如造句、片段仿寫的仿寫的設計。
我從不教學生做練習冊，也不讓學生反反復復的抄生字新詞。為了應試，考試前也做一些練習卷，只是為了讓學生見識見識，但會的不做，不會的想辦法做，想不出來我就告訴學生怎樣做，并告訴他們考試時遇到這樣的題怎么對付。
年輕的時候就寫教后記，有時一堂課下來很興奮，就趕緊記下興奮點及成功點，有時也有遺憾就趕緊記下，這遺憾，在記憶的過程中自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下變成正面的成功和失誤都是收獲。
寫教學反思，實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人不一定能成為優秀教師，在認真寫三年教學反思的人必定能成為有思想的教師，說不定還能寫出一個教學專家來。
行無言之教
我說的無言之教指的是身教。教育有說服和看服之分，前者為有聲語言，后者為無聲語言，有人研究人接受外界事物，主要靠視覺和聽覺，就其比例來說，視覺占83%，而聽覺占11%，邊看邊聽的三天后留下的印象占75%，只聽不看的三天后留下的印象占15%
老師（家長）的言行一致時，教育效果最大，所以教育家說只有人格才能影響人格的發展和形成，只有性格才能鑄造性格。
大德無形，大教無痕。
教師就是一本教科書，一本學生天天看的無字之書。正因為如此，我在學生面前不敢造次，要謹言慎行，第一注重儀表，這是我的封面，第二，注重自己的第2張臉——字。
這是我備課的一項重要內容，寫教案不等于備課，要在練字的本領上下功夫。
孟子說“賢者以其昭昭，使人昭昭。” 不能以其昏昏，而使人昭昭。
名師出高徒，師父不明弟子拙。
備課除了練字外還練朗讀。通過朗讀讓我知道什么叫因情用氣，以情帶聲。葉圣陶先生說“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”
語言學家徐世榮教授說得好，講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是容貫顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此從某種意義上講，朗讀比講解更重要。
朗讀文章是語文老師最見功底也最顯才情的事。讀的好，文章就成了老師自己的了，學生就能把老師看成作者，這是語文教學成功的一大秘訣。
寫下水文是最好的作文備課。
下水的目的何在，第一示范，第二激勵學生。
寫下水文還讓我收獲了學生的佩服，看服勝過說服，佩服勝過看服。師生共寫，其樂融融。“下水”是我在作文教學中的無言之教。
小結：以上這些句段是我今晚在讀《兒童的語文》里邊第一輯“于永正論語文教學”里邊第21~66里邊兒6個小題的摘記。越讀越興奮，覺得里邊的很多理念和方法我都認同，有的方面我曾經都實踐過。越讀越期待，期待我在新的學期教授語文課時，也可以化用于老師的教學經驗，把自己的語文課堂也上成讓學生喜歡的課堂、有收獲的課堂、真語文的課堂、活潑潑的課堂。我甚至也在筆記本上寫下我的備課過程，我的語文教學要素，甚至想象著我和學生在語文課堂上朗讀寫字對話交流那種其樂融融的場景。
補充：覺得書中的每一段話，我都十分認同，無比喜歡，所以摘記的有點多；想做的要做的太多，所以暢想和行動在文字里言有盡而意無窮。為了做個真正的語文人，努力吧！
