原創(chuàng) 陶啥啥 陶啥啥
2024年09月15日 21:00 安徽
? ? 開學第一周我們在軍訓，第二周我們才開始正式上課，才真正和孩子們在語文課堂上交流。雖然開學第一課，我們慢慢已經(jīng)通過自我介紹的方式來熟悉彼此了，但可能孩子們來到新學校，又是新老師，新同學，很多同學上課還是在交流討論時沒話，沒什么可說的。盡管我從第一節(jié)課開始就和他們說，在我的課堂，有問題隨時提，交流問題時，想到什么說什么，只要思考了就站起來說，不要考慮對不對，錯了又怎樣呢，我又不會批評，同學也不會嘲笑，誰都不可能每次都對，這是學習進步的過程，而且大家還會佩服你的勇氣，時間長了，自然會看到那個會思考不斷進步的自己！由于是第一周，課上的還是挺慢的，幾乎每節(jié)課都會讓大家去交流討論，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)作者的意圖，去發(fā)現(xiàn)文章帶給我們的思考，雖然慢了點，我覺得還是值得的，通過每節(jié)課不斷地鼓勵，慢慢發(fā)現(xiàn)他們開始了解我，信任我，部分同學開始打開心扉，說出心聲。雖然有的就一個詞，有的就一句話，有的斷斷續(xù)續(xù)也沒有表達完整，甚至有的一句話還有些詞不達意。這都不重要，重要的是開始這樣做了！
? 六年級的第一單元學習的重點是：閱讀時能從所讀內(nèi)容想開去。所以從第一課我就時刻引導孩子們從文章的很多地方去聯(lián)想，去聯(lián)系我們的生活，去想象如果是我們自己會如何。因為老舍先生的《草原》是首篇課文，也是后面課文的鋪墊。課文很美，我就讓學生充分去朗讀，去發(fā)現(xiàn)老舍筆下草原的美，去想象自己置身草原的感受，趁機讓他們表達出來，并感受老舍的感受。體會景與情的交融。
? 由于第一篇的鋪墊，來到第二篇作家宗璞的《丁香結》時，發(fā)現(xiàn)在引導孩子們理解文章，學習作家這種寫作表達用意時就順暢了許多。最后我們在討論宗璞最后一段由“賞花”到“悟花”的思考時，大家就表現(xiàn)的比第一節(jié)踴躍積極的多。內(nèi)容是這樣的：
? ? 有的說：一輩子太長了，肯定會遇到很多困難麻煩的。
? ? 有的說：我們平時也會遇到不開心的事，
? ? 有的還說：不可能每天都開開心心的……
? ? 我趁機問大家作家宗璞認為這就是什么？大家也就順利理解了宗璞說的“結”。
? ? 接下來的問題還是讓他們自己去解決，“那既然人生中的問題是解不完的，我們?nèi)绾螌Υ兀俊蔽疫€開玩笑說，把問題一直放那不解決，或天天不開心，怎么樣？
? ? 孩子們立刻說，那不行！話匣子開始打開了，
? “遇到問題很正常，都是開心順利的話也是太無聊了，”我趕緊順著他話說出? 宗璞的“豈不太平淡無味了嗎？”
“傷心難過可以，但不能太久！”
? “要去及時解決它，要去積極樂觀面對它……
? 看到他們從“理解”到“解決”都差不多了，我順勢讓們想開去“你們在平時實際生活中，遇到或看到這樣的問題是怎么對待的？今后如何做呢？”
? 何子健同學舉例說：“以前三年級有次考試過于輕視，眼高手低了吧，沒發(fā)揮好，之后挺難過，還好后來及時總結反省，認識到自己之前的問題，后來就改正了。”說完，大家不約而同給予了掌聲，此時說明他和大家都明白了本篇課文的用意。
? 我和大家都意猶未盡時，下課鈴響了，雖然課上用時長了點，考試也許不考這么多，但我覺得很值得。
? ? “下課！”聲音剛落，收拾課本走出教室時，有位清秀的男生來到我面前，我還沒來得及問，他便說了起來，
? ? “老師，有次我爸爸媽媽因為裝修的問題意見不一致，發(fā)生的爭執(zhí)，就吵架，媽媽還生氣不理爸爸，去了姥姥家。”，我知道他想表達什么了。問他接下來他們怎么處理的。
? “媽媽在姥姥家住了幾天，回來以后，爸爸找媽媽說話，媽媽也和爸爸又繼續(xù)商量了！就沒有一直不理誰！”
? 我問他，“遇到這樣的不順利的事情是不是挺平常的，我們是不是也是如此？
? 你看他說啊，“是的，不能一直那樣，解決就行了！”
? ? 我撫摸著他的頭，驚喜的看著他，“老師看出來了，你能從我們上課的內(nèi)容想開去，還能聯(lián)想到爸爸媽媽的事例，思考多了，會讓你越來越睿智的！”
? 再次上課時，在課堂上，我肯定了大家近期的課堂表現(xiàn)，更把“周楷航”同學帶來的驚喜分享給了大家，當時，我仿佛看到教室內(nèi)正在發(fā)生著看不見的美好的事情！
