在中學(xué)教育階段，課堂教學(xué)固然十分重要，但是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置也不容忽視。學(xué)生的課余時(shí)間很有限，所學(xué)的科目很多，作業(yè)總量自然少不了。如何設(shè)計(jì)出既要著眼于鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，同時(shí)又要有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展的作業(yè)就成了我們的一個(gè)挑戰(zhàn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更要利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

語(yǔ)文作為學(xué)科之母，課堂教學(xué)是很容易出彩的。語(yǔ)文課堂很容易抓住學(xué)生的興趣，畢竟不是在吟詠詩(shī)詞歌賦，就是在欣賞小說散文。即便是少量的說明文、議論文，也往往包含著作者思想的光輝。但是說到語(yǔ)文作業(yè)，大家想到的肯定是要么抄抄寫寫，要么背誦，要么刷練習(xí)題，毫無新意與誘惑。甚至有些語(yǔ)文作業(yè)，做了和沒做，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的影響接近于零。

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我一直在摸索，什么樣的作業(yè)是可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣的？什么樣的作業(yè)是可以貫穿課堂，把課堂教學(xué)延伸到課后的？一句話，什么樣的作業(yè)是有效的？在教學(xué)中，我一直強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變教師的“灌輸”與“講授”為學(xué)生自己的“體驗(yàn)”與“感悟”。那么作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是否也可以貫穿這一理念呢？經(jīng)過多年的摸索，我形成了這樣的作業(yè)體系，既提高了效率，又提高了學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。

一、基本作業(yè)

在學(xué)習(xí)文言文課文后，布置的作業(yè)以復(fù)習(xí)鞏固為主，但是排除簡(jiǎn)單的抄寫背誦。

1．整理文言字詞。按照通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用四大類將這一篇課文或者這一個(gè)單元的課文的字詞進(jìn)行歸納整理。

這個(gè)作業(yè)不是單純的讓學(xué)生抄寫記憶，而是培養(yǎng)一種系統(tǒng)性。學(xué)生至少要做到這樣幾個(gè)層面才能完成作業(yè)：首先全文字詞須理解，尤其是中考必考 150 個(gè)常用實(shí)詞；其次要對(duì)這些文言詞語(yǔ)的用法了然于心，才能做到分類，這就要求不是機(jī)械記憶，而是要會(huì)分析；再次，這樣的安排，可以鍛煉學(xué)生分類處理、系統(tǒng)化知識(shí)的思維能力。這一能力對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有幫助的。

2．選句翻譯。每個(gè)學(xué)生按照自己的理解挑選課文中重要的句子進(jìn)行翻譯，不需要很多，每篇文章兩三句即可。只有兩三句，數(shù)量少，學(xué)生心理上容易接受。雖然數(shù)量少，但是學(xué)生完成起來也不是那么容易的。因?yàn)橛刑暨x就有比較，有比較就有分析。這項(xiàng)作業(yè)在無形之中讓學(xué)生把對(duì)全文的句子翻譯又復(fù)習(xí)了一遍。

學(xué)生可以挑選自己理解有困難的句子，可以挑選點(diǎn)明文章主旨的句子，可以挑選含義豐富可做格言警句的句子，等等。這個(gè)作業(yè)打破了“一把尺子量人”的局限，把更多的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)交給了學(xué)生，也把學(xué)生的理解水平、個(gè)性愛好擺到了教師面前。

同時(shí)，這兩項(xiàng)作業(yè)其實(shí)也是分層作業(yè)。不同層次的學(xué)生，他們所完成的作業(yè)的質(zhì)量是不一樣的，有的整理不全面，會(huì)漏詞，會(huì)選一些無關(guān)緊要的句子；有的因?yàn)橥祽校攘葦?shù)行便結(jié)束了作業(yè)。當(dāng)這些作業(yè)收上來后，教師很容易把握學(xué)情，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、歸納考點(diǎn)

相信在初三備考階段，很多老師都會(huì)把歸納考點(diǎn)作為一個(gè)很重要的復(fù)習(xí)抓手。但是，可能很多老師都是以自己歸納為主，然后教給學(xué)生。我主張把這個(gè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也許學(xué)生歸納得不是很完整，不是很科學(xué)，不是很系統(tǒng)，但是，學(xué)生會(huì)在這樣的一步一步的主動(dòng)歸納中，自己形成一個(gè)內(nèi)在的循環(huán)系統(tǒng)，從而對(duì)考點(diǎn)掌握得更熟悉、更扎實(shí)、更靈活。

歸納考點(diǎn)有兩個(gè)層次——

第一個(gè)層次是在做閱讀練習(xí)時(shí)，每做一道題，把這道題的考點(diǎn)提煉出來，其實(shí)相當(dāng)于提煉出這道題的題干。比如 2017 年奉賢區(qū)一模卷閱讀部分中的一道題：“‘低調(diào)亦是一種智慧’，文中作者這樣認(rèn)為的理由是：____。”學(xué)生提煉考點(diǎn)：概括文章分論點(diǎn)。這項(xiàng)作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生讀懂題目，了解出題者的出題意向，知道題目問什么、出題者需要我們回答什么，從而提高答題的針對(duì)性和準(zhǔn)確度。這樣的作業(yè)做起來思維含量很高，因此一天的作業(yè)量只能完成一篇閱讀文章的答題及考點(diǎn)整理。

第二個(gè)層次是歸納出每一個(gè)考點(diǎn)的答題技巧。以文章體裁為綱，把這一文體所有的考點(diǎn)歸納出來，并總結(jié)答題技巧和答題思路。比如，看到一篇議論文，我們需要了解哪些方面的信息？學(xué)生歸納：我們首先要知道文章的論點(diǎn)是什么，運(yùn)用了哪些論證方法，論證思路是怎樣的。那么，要找到文章的論點(diǎn)，該如何著手呢？議論文的論證思路有哪些？常考的論證方法有哪些？它們的作用分別是什么？這些都要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)議論文的理解來進(jìn)行歸納。

三、出題訓(xùn)練

出題訓(xùn)練其實(shí)是一個(gè)逆向思維過程。我們一般都是看到試卷，看到考題去思考該如何作答。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路就是要學(xué)生逆向思維，想一想，我如果要寫出這樣的答案，我該如何設(shè)計(jì)問題？這就對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)要求更高，對(duì)教師也是更大的挑戰(zhàn)。首先，教師要敢于把這樣的工作交給學(xué)生去做，要充分信任學(xué)生。其次，還要教學(xué)生一些基本的出題原則和方法。比如，出默寫題時(shí)，我們一般要出一些名句，出一些能夠獨(dú)立表達(dá)完整意思的句子，出一些含有易錯(cuò)字的句子；出閱讀理解性的題目時(shí)，我們的問句指向性要明確，題干設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。

出題作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的程度一步一步實(shí)施。

在低年級(jí)階段，我要求針對(duì)默寫和課內(nèi)文言文部分出題。這種作業(yè)的初衷是要求學(xué)生掌握重點(diǎn)課下注釋及重點(diǎn)句子翻譯以及對(duì)課文主要內(nèi)容、作者情感傾向的把握，但是不是用死記硬背或者被動(dòng)記憶的方式去解決，而是要學(xué)生從老師考查的角度去思考哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是需要掌握的，哪些是易錯(cuò)的。在針對(duì)默寫內(nèi)容出題時(shí)，可以有多種形式，比如補(bǔ)充上下句、提示性默寫、理解性默寫等。在針對(duì)課內(nèi)文言文出題時(shí)，以“7+2+1”的形式出現(xiàn)，即 7 個(gè)加點(diǎn)詞解釋，2 個(gè)句子翻譯，1 個(gè)內(nèi)容理解方面的問答題。這就要求學(xué)生對(duì)所出文章要有一個(gè)非常全面的理解，知道重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，知道哪些字詞句是考查對(duì)象或者是常考對(duì)象。

在低年級(jí)階段還可以針對(duì)詩(shī)詞鑒賞出題。近幾年的詩(shī)詞鑒賞題一般是一道填空題和一道選擇題。填空題多以課下注釋為主，選擇題多以詩(shī)詞的思想感情、藝術(shù)技巧、文體常識(shí)等作為考查對(duì)象。在要求學(xué)生做這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，一般是以一首課堂上學(xué)過的詩(shī)詞作為出題對(duì)象，填空題從課下注釋中選擇出題材料，選擇題需要自己運(yùn)用對(duì)詩(shī)詞的各個(gè)方面的理解來編織選項(xiàng)，在編織選項(xiàng)的過程中，既要編出正確的說法的句子，也要編出有偏差的說法的句子。

到高年級(jí)后，就可以嘗試著給一些現(xiàn)代文模仿試卷出題了。

現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文考試中學(xué)生得分最低的一個(gè)板塊，在教學(xué)中也很難把握，甚至有文章作者不會(huì)答自己文章的閱讀題。而且，現(xiàn)代文閱讀材料浩如煙海，我們無法像復(fù)習(xí)文言文那樣鎖定目標(biāo)，然后理解背誦。雖然閱讀的套路教了許多，閱讀考點(diǎn)也已經(jīng)在考綱中列出。但是遇到陌生的文章，在緊張的考場(chǎng)上，學(xué)生還是會(huì)因?yàn)槲恼伦x得不夠透，對(duì)文章主旨把握不到位而引發(fā)扣分“慘案”。讓學(xué)生去揣摩出題老師的意圖，讓學(xué)生在出題的過程中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而提高現(xiàn)代文閱讀的答題能力。

在針對(duì)現(xiàn)代文閱讀理解板塊出題的時(shí)候，并不要求學(xué)生貪多求全，覆蓋所有考點(diǎn)，只要求學(xué)生對(duì)一篇文章的幾個(gè)重要考點(diǎn)有所涉及就可以了。比如，文章標(biāo)題的作用，某一段落的作用，某一次描寫的作用，某一個(gè)句子的表達(dá)效果，文章主旨的理解，等等。期望學(xué)生在出題的過程中對(duì)所閱讀的文章理解更深入更透徹一些，能夠從一個(gè)更高的角度去解讀文章，從而提高理解力和欣賞水平，當(dāng)然還有答題技巧和答題能力。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，其核心就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：把做多少的決定權(quán)交給學(xué)生，把做到什么層次的決定權(quán)交給學(xué)生，把對(duì)知識(shí)考點(diǎn)的整理歸納權(quán)交給學(xué)生。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性為主要目標(biāo)，以變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)為主要目標(biāo)，以靜態(tài)完成代替動(dòng)態(tài)思考為主要目標(biāo)。