三天假期很快就過去了。這三天，我都是跟家人和孩子們在一起的。空隙里的那一點(diǎn)獨(dú)處時間，我主要是讀書。我正在重讀馬克思?范梅南的著作——《教育的情調(diào)》。

書中147頁有這樣一段話：“我們需要不斷提醒自己，教育是一種與人相處的學(xué)問，一種成年人與孩子相處的學(xué)問，所以從這個意義上說，教育的智慧和敏感性比教育的技術(shù)性更加重要。”

書中144頁“智慧的老師有這樣一種本事：能夠非常細(xì)膩地理解這個孩子在這個時候的體驗(yàn)，從而即刻回應(yīng)“對這個孩子，此時此刻我該怎么做才是最好的”這一問題”

讀著這兩段文字，我想起了這幾天與幾個孩子相處的事。

（1）潔潔

5月30日下午第二節(jié)課后，全校學(xué)生都在班級開展慶祝六一節(jié)的活動。突然，我的辦公室外傳來撕心裂肺的哭聲。哭聲很大，我在辦公室聽得很清。又是A班的潔潔在哭。

我在辦公室改作業(yè)，正在思考著要不要去安慰他。我聽到A班班主任急促的腳步聲。她去找潔潔了。

哭聲沒有停止，看來A班班主任的安慰和勸解無效。教室里還有48個孩子要管，又傳來急促的返回教室的腳步聲。

上個學(xué)期，我剛接手這個班，有好幾次看到潔潔哭，有時，他在教室哭，有時，他在走廊里哭。每次他都哭得撕心裂肺，無比傷心。

我也找他聊過幾次，他每次的問題基本相同：都是與某個小朋友相處時出現(xiàn)了問題。然后，同樣的問題，在他身上繼續(xù)出現(xiàn)——他生活在自己的世界里，不能理解也不能接納他人的想法跟他的想法是不一樣的。

我走出辦公室，看到潔潔坐在走廊里。我叫他，他不應(yīng)。我拉他想跟他聊，他不理。我再想靠近他，他生怕我靠近，又往下走了幾步樓梯，然后坐下——繼續(xù)埋頭哭泣。我立馬跟他說：“我不找你說話了，你自己安靜下哈。我相信你。”

這是全校性的慶祝六一節(jié)活動的時刻，那時，每個教室里都是孩子們的歡聲笑語，每個教室里的老師們和義工家長們都在緊張地組織。行政輪流巡堂——看各班開展活動的情況。義工家長也不時從樓梯間走過——急匆匆去某個班協(xié)助老師們開展活動。他們都看到了樓梯上坐著哭泣的潔潔。

各校長各中層以及路過的家長都會停下腳步詢問并安慰潔潔幾句。

我想，對于潔潔而言，他需要在樓梯上以哭的形式發(fā)泄情緒。那時那刻，他不需要任何的勸慰，只需要尊重。他心里的苦愁唯有哭出來才能釋放。

為何我作出了這樣的判斷？

經(jīng)過一年的了解，我知道潔潔的性格和他與人相處的方式。他處于情緒中時，是不希望他人去打擾的。

再者，我們對他講過的如何與人相處的道理不只一次兩次十次。情緒中的他，需要的不是我們繼續(xù)給他講如何與人相處的道理，他需要的是靜靜地用心的領(lǐng)悟與人相處的智慧——我們與他人相處時，快樂自己，也快樂他人；遇到?jīng)_突時，雙方一定都有過錯，都需要反思自己的過錯。

知識可以通過學(xué)習(xí)獲得，而智慧只能領(lǐng)悟才能得到。

有些人終其一生不能領(lǐng)悟某個生活的智慧，于是，一生都困在自己的執(zhí)念里，一生拘束，一生悲苦。

（2）君君

我看著潔潔在樓梯上哭著的時候，又一個孩子君君哭著從樓上直沖下來。君君也是哭得撕心裂肺。比起潔潔的哭聲，他似乎更激動和傷心。與潔潔坐在樓梯上哭不同的是，君君邊哭邊快步走下樓梯。我立馬攔住君君：“來我辦公室吧，我們聊聊。”

我沒教過君君，他對我很陌生。聽我一說，他也不多想，跟我來了我的辦公室。我跟他說：“發(fā)生了什么事？跟我說說吧，我?guī)湍恪！?/p>

聽說我?guī)退睦锼坪跏娣艘稽c(diǎn)，他邊哭邊訴說：“……他不理我……”

我問：“誰不理你？”

見我一問，君君哭得更厲害了：“……班干部……叫其他人……玩游戲……就不叫我……”

他說得斷斷續(xù)續(xù)，我問了好幾次，好不容易才聽懂他說的。

他哭得很傷心。

看來班干部的確傷了他的心。

“我?guī)湍悖认挛胰ヅu班干部。”我拉他坐在我身邊。

他的哭聲漸漸小了。也沒有剛才那么激動了。

“班干部這樣做，班主任呢？她在哪里？你告訴她了嗎？她幫你了嗎？”

聽我這么一問。

沒想到，他漸漸變小的哭聲突然變大，他又哭得撕心裂肺起來。他簡直控制不住自己了。他邊哭邊說：

“班主任……也叫我……不要參加游戲……他們……都不讓我……參加游戲……嗚嗚……”

我知道我問錯了。趕忙說：“他們這樣做，真過分，我去批評他們。玩游戲應(yīng)該大家一起玩啊，怎么不許你玩呢？對不對？我?guī)湍恪Ｈヅu他們兩個。”

我繼續(xù)安撫他。幾分鐘后，君君終于不哭了。

然后，我讓他寫下事情的經(jīng)過，這樣我好幫他。

他才寫了個開頭，下課鈴響了。我建議他先回教室。他聽了。

這是我第一次與君君相處，之前，我對他根本不了解。

為何我這樣處理君君哭泣的事？

這源于我多年的在一線的教育教學(xué)經(jīng)歷。

君君當(dāng)時情緒十分激動，我先需要做的是安撫他的情緒，讓他心里好受點(diǎn)。

他需要的是有人與他共情，需要的是歸屬感。我站在他這一邊，我愿意幫助他，為他撐腰，他一下子覺得不再那么孤獨(dú)和難過了。

之前他心里的那種被排斥感和孤獨(dú)感立刻消失了。

事實(shí)上，在這樣一個歡慶六一的活動上，在這樣一個人人都開心的時候，他卻被班干部和班主任排斥和訓(xùn)斥，他是難過的，孤獨(dú)的。

這時，我給予了他心里上需要的支持。

在處理君君的事情上，開始的時候，我根本就沒有想過去了解事情的經(jīng)過和對錯。我知道首要之事，是處理他的情緒，幫助他快樂起來。在慶祝六一節(jié)這個特別的日子里，讓他變得快樂起來是首要之事。

想了解事情的經(jīng)過是非常容易的，去樓上某個教室找他的班主任問問就可以了。

事實(shí)上，當(dāng)我與君君共情的時候，已有老師耳語告訴我，君君是班上最沒紀(jì)律感，最調(diào)皮搗蛋的孩子。

而批評他的頑皮搗蛋，去分清事情的對錯，并不能讓他止住哭聲，也不能讓他變得情緒穩(wěn)定和快樂起來。

“先處理心情，再處理事情。”

等他心情好了，再慢慢跟他聊事情的經(jīng)過和對錯，再跟他講一些遵守紀(jì)律的道理，才可能事半功倍。

上面兩件事都發(fā)生在學(xué)校的慶祝六一節(jié)活動之時，我以我的教育智慧、采取不同的最適合他們的方式與兩個哭泣的孩子相處。

（3）老大

三天假期里，估計孩子們的心都玩野了。我的老大也不例外。

昨天下午，我想幫助老大收心——陪著她——我讀書做摘抄筆記， 她寫日記、畫畫和寫字。

我們面對面相坐。寫日記時，她無話可寫，擠牙膏一樣擠了兩頁。她一會兒答弟弟的話，一會兒又問問我這個字怎么寫。我一下子就能看出來，她是心不在焉的。

我感受著她內(nèi)心的躁動。但我沒有批評她。我一直在夸她：“認(rèn)真做事一直是你的優(yōu)點(diǎn)，我相信你。”

她沒有說話，接著寫日記。

她的日記寫完之后，沒有拿給我看，快速收起來了。我知道，她是狼狽的，因?yàn)樗约阂仓缹懙貌缓茫挛蚁肟此娜沼洝?/p>

我沒有要求看她的日記。

我就當(dāng)什么事都沒發(fā)生過一樣。

飯后，我們一家去樓下小區(qū)散步。我跟老大談她寫作文的事情。老大告訴我，她覺得無話可寫，找不到寫作的素材。我跟她談寫作素材從哪里來，來源于生活中的細(xì)微處，需要我們用心感受生活，用眼睛去觀察生活的細(xì)微處。我把班上洛洛小朋友準(zhǔn)備投稿的一篇作文——寫妹妹的——給老大看。

她讀得很認(rèn)真，中途她的好朋友兩次來電，她都拒絕接聽了。

老大心不在焉的寫日記，為何我不批評她？

她需要的是幫助，而不是批評。寫日記是我這周開始給她加的一項(xiàng)作業(yè)。她可以不寫，但她寫了，雖然寫得不盡如人意，但她還是在做了。

再者，她寫之前的兩天我沒有給過她特別具體和詳細(xì)的指導(dǎo)。雖然也跟她談過可以寫觀影感，或?qū)懭ネ讲剑メ烎~。

但是，昨天她寫時，我沒再給過她任何指導(dǎo)，估計她把之前我給她的建議全忘了，剩下的只是趕快完成寫日記的任務(wù)，另外，她寫日記時在客廳寫，外婆和爸爸的各種嘮叨不時地傳來。更加無法讓她靜下心來思考。

她寫日記時的氛圍不對，她寫日記時的體驗(yàn)不好。

她終究不可能用心寫出一篇不錯的日記。

我敏銳地捕捉到了這一點(diǎn)。

所以，在散步的時候，我在樓下小區(qū)里找了一個安靜處，單獨(dú)與她談寫作。在談寫作素材來源于生活中熟悉的人、事、物時，她說了一句：“你都沒跟我說可以寫這些啊。”

果然，她需要的是幫助和指導(dǎo)。

我想，下個周末的日記，她一定會寫得更好。

敏銳地感知老大昨天下午和晚上的心理狀態(tài)和體驗(yàn)，及時作出最適合她成長需要的反應(yīng)。我想，昨天，我做得還算是智慧的。