李 虎
摘 要：快識字、早閱讀，是兒童語言及智力發(fā)展的關(guān)鍵。基于漢字復(fù)腦文字的特點(diǎn)和兒童右腦照相記憶功能實(shí)施的“小學(xué)低年級‘自主識字，同步讀寫’實(shí)驗(yàn)研究”，使六歲兒童在游戲中主動(dòng)快速識字，使七歲孩子輕松寫話，使低年級語文教學(xué)變得簡單、快樂而高效。本文著重介紹“自主識字”與“同步閱讀”。
關(guān)鍵詞：低年級 自主識字 ? 同步閱讀 達(dá)標(biāo) 激勵(lì)
一
右腦開發(fā)理論，為快速識字打開了一扇窗
長期以來，我們一直試圖破解一個(gè)魔咒，可結(jié)果往往是徒勞的。這個(gè)魔咒就是語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)、累”。經(jīng)過探索和研究，我們認(rèn)為，識字慢、閱讀晚是問題的關(guān)鍵。小學(xué)低年級正值書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)的識字與閱讀，對于促進(jìn)兒童語言及智力的發(fā)展至關(guān)重要，甚至可以說“決定人的一生”。崔巒先生曾指出：“由于識字慢拖了閱讀的后腿，我國兒童進(jìn)入閱讀比拼音文字國家兒童晚，從一定程度上說，使我們的母語教育輸在了起跑線上。”
為了盡快識字，提早閱讀，新課標(biāo)提出了低年級識字教學(xué)“多認(rèn)少寫”和“識寫分開”原則。同時(shí)要求“引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識字，力求識用結(jié)合”。然而，長期以來識字慢的問題始終沒有得到根本解決。按照常規(guī)的識字教學(xué)，一、二年級一節(jié)課最多認(rèn)識十幾個(gè)字，一個(gè)學(xué)期的最大識字量僅為400個(gè)，這對閱讀的阻礙作用還是很大。
常規(guī)識字教學(xué)之所以慢，主要有以下幾個(gè)方面原因：
1.客觀條件不能滿足學(xué)生快速識字的需要。學(xué)校受課程、教材、教法、評價(jià)等方面限制，家長因時(shí)間、能力和認(rèn)識等方面的差異，使我國大多數(shù)孩子不能在書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)快識字，早閱讀。
2.對漢字的認(rèn)識有偏頗。一直以來，我們都認(rèn)為漢字難認(rèn)難記的原因在于：字?jǐn)?shù)多，且一字一形，一字多音，一字多義，另外還有形近字和同音字等。于是使得世人都認(rèn)為漢字難學(xué)。
3.識字教學(xué)方法一刀切。常規(guī)識字教學(xué)一般要求四會(huì)：會(huì)讀，會(huì)講，會(huì)寫，會(huì)用。其實(shí)認(rèn)識一個(gè)字，只要能讀出字音，知道意思，放在其他語言環(huán)境中仍能認(rèn)讀，不成為閱讀的障礙就夠了。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)決落實(shí)認(rèn)寫分開的原則。
4.識字教學(xué)過多關(guān)注漢字本身的細(xì)微結(jié)構(gòu)，而忽略了漢字的整體象形特征與兒童識字心理特點(diǎn)的聯(lián)系。由此產(chǎn)生的識字教學(xué)理論，更多以成人的思維，更多圍繞字形這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)來闡發(fā)來論證。而實(shí)際上，兒童識字更多依靠抓住特點(diǎn)整體識記。
５．識字與閱讀相對獨(dú)立。常規(guī)教學(xué)中，除了集中識字部分與閱讀沒有聯(lián)系外，閱讀教學(xué)中的識字往往與理解課文分開進(jìn)行，識字與詞、句、段、篇的聯(lián)系相對較弱。
根據(jù)我們多年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，五六歲兒童面對漢字、詞語，經(jīng)常以映像的形式印在腦海中，形成一種“映像識字”。兒童感知的這一特點(diǎn)，在我國心理學(xué)家艾偉、蔡樂生的識字心理實(shí)驗(yàn)中早已得到證實(shí)，“應(yīng)試者識別漢字的字形時(shí)，作整字看，無分析筆畫之趨向。”二十世紀(jì)八十年代出現(xiàn)的右腦開發(fā)理論也印證了這一觀點(diǎn)。
再來反思此前的識字教學(xué)之所以效率低，主要是把識字與寫字的目標(biāo)混淆了。識字有如認(rèn)人，有誰在認(rèn)人的時(shí)候要量一量身高，比較一下眼、耳、口、鼻的形狀、大小呢？只有畫像時(shí)才會(huì)考慮這些。至于字形、結(jié)構(gòu)、筆畫等，在寫字時(shí)才需要指導(dǎo)。
經(jīng)過前期研究，基于漢字復(fù)腦文字的特點(diǎn)和右腦開發(fā)理論，我們提出了這樣的假設(shè)：如果把方塊漢字看成一個(gè)個(gè)圖案，引導(dǎo)6歲兒童激活照相記憶能力，像識記紛繁的事物一樣，將漢字掃描到大腦中，再通過有趣的游戲方式重復(fù)再認(rèn)，就可以取代繁瑣的字形分析，實(shí)現(xiàn)高效識字。再通過同步讀寫，實(shí)現(xiàn)早期閱讀和輕松寫話，進(jìn)而促進(jìn)語文素養(yǎng)與思維能力的同步發(fā)展。
二
在游戲中自主識字，同步閱讀
2003年，基于兒童右腦照相記憶功能和喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，結(jié)合漢字復(fù)腦文字的象形性特征，我們編創(chuàng)了一套《漢語拼音自主識字游戲卡》。將2500個(gè)常用漢字分別編進(jìn)25張A4紙大小的卡片內(nèi)。每張卡片由橫線和豎線分割成若干個(gè)單元格。每個(gè)單元格里有四個(gè)左右同音字串（同音字即核心字，只有帶調(diào)韻母，沒有聲母）組成的配圖詞語。每組配圖詞語（一個(gè)單元格），有一個(gè)唯一對應(yīng)的組號（游戲?qū)Ш铰窐?biāo)）。每個(gè)組號左邊的ABCD代表聲母，右邊的1234代表韻母。每張游戲卡中央設(shè)立導(dǎo)航區(qū)。通過折疊、裁剪后，一張平面卡片，就變成了立體魔方。學(xué)會(huì)游戲方法后，孩子們就能興趣盎然地進(jìn)入自主識字了。
第一步，看圖猜讀。孩子喜歡看圖畫，那么這一組一組生活中比較熟悉的圖畫就會(huì)引起孩子的無意注意。看圖就知道了詞語的意思。圖下邊的詞語讀什么音呢？這一組詞語中的核心字只有帶調(diào)韻母，而沒有聲母？這便引發(fā)孩子的猜測。
第二步，折疊確認(rèn)。猜測引發(fā)好奇，有了識字的好奇心，就指給孩子便捷的途徑——詞組下的路標(biāo)。在導(dǎo)航路標(biāo)的指引下，孩子便會(huì)迫不及待地動(dòng)手折疊驗(yàn)證自己的猜測。猜對了無不歡欣鼓舞，猜錯(cuò)了又學(xué)會(huì)了一組新字，也會(huì)暗自竊喜。如此，從左到右從上到下，正面的字詞學(xué)完了再學(xué)背面的。
第三步，讀三遍。孩子折疊后知道生字的讀音后，再大聲讀三遍，以加深印象。
第四步，同步閱讀。為了在閱讀中鞏固識字，并為課外閱讀做準(zhǔn)備，我們根據(jù)《漢語拼音自主識字游戲卡》中每組配圖詞語，創(chuàng)作了一一對應(yīng)的兒歌、寓言和小故事，作為同步閱讀教材：《追趕天邊的彩虹》。從而真正實(shí)現(xiàn)了識字與閱讀同步。同步閱讀不分析不講解，只要求清晰響亮、正確流利、讀出感情。孩子們在同學(xué)之間的打擂游戲中快速升級。
三
分層達(dá)標(biāo)與多方激勵(lì)
要想使孩子自主識字的興趣得到長久的保持，評價(jià)激勵(lì)是必不可少的。新課標(biāo)關(guān)于識字教學(xué)評價(jià)的核心要素是“喜歡漢字”，“主動(dòng)識字”；在評價(jià)方式上建議，“注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”
《漢語拼音自主識字游戲卡》和《追趕天邊的彩虹》都分別設(shè)計(jì)了十個(gè)星級。評價(jià)不搞一刀切，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況申報(bào)星級，評價(jià)的原則是“達(dá)標(biāo)有先后，最終實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步。”以自主識字為例：
首先，自我評價(jià)。學(xué)完一張自主識字游戲卡后，拿出星級檢測表，看看在去掉拼音和圖畫的情況下，是否還能認(rèn)識這些字。如果不認(rèn)識做個(gè)記號，再玩玩游戲卡。
之后，請他人評價(jià)。當(dāng)確信自己能夠升級時(shí)，就請同學(xué)來檢測自己，如果通過檢測，就在星級測試表上簽上同學(xué)的名字，之后由老師抽測。在家里，可以請家長檢測，過關(guān)后簽字確認(rèn)。當(dāng)自主識字進(jìn)入60天和150天后，再由學(xué)校統(tǒng)一組織五、六年級的同學(xué)分別進(jìn)行一對一檢測。
對于小孩子來說，評價(jià)之后的及時(shí)激勵(lì)至關(guān)重要。我們設(shè)計(jì)多種激勵(lì)的辦法：
自我激勵(lì)。我們把自主識字游戲卡中的2500個(gè)字分成十個(gè)星級，每個(gè)星級對應(yīng)一個(gè)動(dòng)物獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)。圖標(biāo)上的動(dòng)物按大小和本領(lǐng)依次是：一級蝸牛，二級荷蘭豬，三級刺猬，四級兔子，五級花貓，六級狐貍，七級獵犬，八級黑熊，九級獵豹，十級老虎。形象的圖標(biāo)吸引著孩子們努力爭取早日拿到更厲害的動(dòng)物圖標(biāo)，于是班上形成了比學(xué)趕幫超的局面。為了早日升級，有個(gè)孩子在同學(xué)樓下等了兩個(gè)多小時(shí)，直到深夜通過測試升級才肯回家。
團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。為了記錄孩子們的升級達(dá)標(biāo)情況，我們設(shè)計(jì)了“班級評價(jià)表”。評價(jià)表以四人小組為單位。這樣每個(gè)孩子升級與否，不只是個(gè)人的事，而是關(guān)系到集體的榮譽(yù)。一位家長感慨地說：“孩子最擔(dān)心的不是自己，而是小組的小伙伴能否順利過關(guān)。”這樣，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識也在自主識字的過程中逐漸形成。
親情激勵(lì)。自主識字的很多時(shí)間是在家里完成的，為了實(shí)現(xiàn)家校合作，我們設(shè)計(jì)了“家庭評價(jià)表”。這張表貼在家里最顯眼的地方。當(dāng)家長收到“升級卡”后，就在家庭評價(jià)表上貼獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)。這樣全家及客人，隨時(shí)都能看到孩子的進(jìn)步，分享升級的驚喜。
學(xué)校激勵(lì)。得到學(xué)校的肯定和表彰，是每個(gè)孩子最期待的。每到一年級上學(xué)期期末，學(xué)校都要舉行一個(gè)隆重的儀式，對達(dá)到十星級的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合影留念。
“自主識字，同步閱讀”課堂教學(xué)
2007年以后，學(xué)校設(shè)立 “自主識字，同步閱讀”校本課程，每周一節(jié)課。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)如下：
1.兒歌導(dǎo)入（設(shè)計(jì)意圖：集中注意力，復(fù)習(xí)游戲方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情）
自主識字同步閱讀課導(dǎo)學(xué)兒歌：
小朋友，真聰明，
自主識字我能行。
動(dòng)手折，知字音，
看圖畫，字義明。
玩游戲，重復(fù)認(rèn)，
多見面，辨字形。
同步讀，追彩虹，
聯(lián)想寫話妙趣濃。
快快樂樂學(xué)語文，
提前讀寫益終生！
2.申報(bào)星級（設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，自我導(dǎo)學(xué)）
學(xué)生以不同手勢示意本節(jié)課要達(dá)到的星級（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報(bào)星級情況，并進(jìn)行鼓勵(lì)。
3.自主識字（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)為本，在游戲中自主快速識字）
自學(xué)申報(bào)達(dá)標(biāo)的自主識字游戲卡，準(zhǔn)備過關(guān)升級。
4. 智勇大闖關(guān)（設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)，在兵教兵中共同進(jìn)步）
以四人小組為單位根據(jù)申報(bào)星級，同學(xué)之間互相檢測。由高星級同學(xué)檢測低星級同學(xué)，或者同星級同學(xué)互相檢測。
5.星級展示臺（設(shè)計(jì)意圖：在闖關(guān)游戲中展示識字本領(lǐng)，使不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，激勵(lì)全體同學(xué)快速向高星級努力）
老師利用配套課件隨機(jī)抽測，一般從低星級開始，逐漸向高星級闖關(guān)。展示的同學(xué)讀對一個(gè)，其他同學(xué)跟讀一次。常用詞語隨機(jī)指定造句。
6.發(fā)升級卡（設(shè)計(jì)意圖：升級卡既是班級評價(jià)表升級的依據(jù)，也是家庭評價(jià)表的證明，對6歲孩子來說，升級卡是調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭雙重激勵(lì)的橋梁）
老師或老師聘請的小“考官”給升級的同學(xué)發(fā)放升級卡。
7. 同步閱讀大擂臺（設(shè)計(jì)意圖：在打擂的游戲中，展示讀書本領(lǐng)，老師點(diǎn)撥，同學(xué)互助，激發(fā)讀書熱情，在語言環(huán)境中鞏固識字的同時(shí)，為課外閱讀做準(zhǔn)備）
同步閱讀是“自主識字”課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。同步閱讀環(huán)節(jié)不做任何分析講解，只提出三個(gè)星級的標(biāo)準(zhǔn)：一星級，清晰響亮；二星級，正確流利；三星級，有感情。在朗讀短文時(shí)如果遇到帶點(diǎn)句子還需模仿說話（教材中有一百個(gè)常用句式，其中典型關(guān)聯(lián)詞都涂有紅色，讀到這樣的短文，要模仿說話）。
同步閱讀初期四個(gè)大組之間打擂，同步閱讀后期四人小組之間打擂。這樣能進(jìn)一步培養(yǎng)小組合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。
五
自主識字同步閱讀創(chuàng)新
六歲孩子能夠自主高效地識字，閱讀能力顯著提高，這無疑對整個(gè)教育，特別是中國的語文教育引發(fā)思考。那么“小學(xué)低年級‘自主識字同步讀寫’實(shí)驗(yàn)”究竟發(fā)生了哪些改變呢？
1.教材改變了
常規(guī)教學(xué)著眼于知識體系，教材是教的藍(lán)本，是學(xué)的內(nèi)容；“自主識字，同步閱讀”著眼學(xué)生的主動(dòng)參與，作為該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的核心載體，《漢語拼音自主識字游戲卡》既是教材又是學(xué)具。
2.學(xué)習(xí)方式改變了
新《課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“自主識字，同步閱讀”的核心理念就是“自主”，趙志祥老師這樣評價(jià)：“不用老師和家長教，對于六七歲的孩子來說是最大的創(chuàng)新。”同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)的基本組織形式。因此小組內(nèi)的合作與互助氛圍相當(dāng)濃厚。
3.評價(jià)方式改變了
課標(biāo)要求：“語文課程評價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價(jià)的診斷和發(fā)展功能。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)。”自主識字同步讀寫的評價(jià)不搞一刀切，不求達(dá)標(biāo)一致，孩子們根據(jù)自己的情況，申報(bào)星級，得到什么圖標(biāo)完全由學(xué)生自己決定。
4.教學(xué)理念改變了
傳統(tǒng)識字教學(xué)關(guān)注漢字的構(gòu)字規(guī)律，所以識字的過程主要是在教師指導(dǎo)下對字形進(jìn)行分析從而實(shí)現(xiàn)對字的音形義的識記。 “自主識字”根據(jù)一年級兒童識字特點(diǎn)，關(guān)注整體映像識記。常規(guī)閱讀重分析理解，同步閱讀只為鞏固識字，培養(yǎng)語感。
5.教與學(xué)的狀態(tài)改變了
在課堂上，老師按照基本教學(xué)程序和課件導(dǎo)引上課，真正成為了課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。老師每天面對的是孩子們追著要求過關(guān)升級，圍著給老師讀書。
6.改變了“少慢差費(fèi)累”的現(xiàn)狀
10分鐘自主識字100多個(gè)，10至20節(jié)課完成小學(xué)六年600多節(jié)課的識字任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班一、二年級的課外閱讀量最低的300萬字，最高的1200萬字，是課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)六年課外閱讀量145萬字的2至8倍。實(shí)驗(yàn)證明，在書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，突破識字瓶頸，實(shí)現(xiàn)早期閱讀后，可以大大提高語文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文能力和思維能力得到顯著發(fā)展。低年級語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)累”到“多快好省樂”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。
