從學生立場出發(fā)，重建班級日常生活

——記二年級一學期的班級建設之路

從2008年8月走上教師崗位以來，我一直擔任班主任工作。頭九年，我接了兩批學生，第一批從五年級帶到六年級，第二批從一年級帶到六年級，我摸索了一套自己的帶班經驗“走進每一個孩子的心靈深處，呵護每一個孩子健康快樂成長”，并取得了較好的效果。可是，我關注學生除學習以外其它能力的發(fā)展了嗎？小學六年，我有留給學生終身受益的好習慣了嗎？我站在全球視野下培養(yǎng)學生了嗎？一連串的疑問引起我的思考。

2016年8月，我調到另一所學校，接手新的一批學生。面對稚氣未脫，剛剛入學的一年級孩子。我開始思考，這六年，我能教給孩子什么？我的班主任工作有什么進步？為了更新自己的教育理念，看看外面的世界，一年級下冊我主動申請加入了武義縣精英班主任培訓班。更令人振奮的是，在我徘徊不前的時候，認識了華東師范大學李家成教授，李教授的教育研究與實踐影響了我，我開始反思自己的班級管理工作和班主任工作，我可以怎么做？面對陳舊的班級管理經驗，需要如何變革？

閱讀了《中國班主任研究》、《“新基礎教育”論》、《復雜性理論與教育問題》、《新基礎教育：學生發(fā)展與教育指導綱要》等書后，我的教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化，視野變得更加開闊，書中的一些理論對我固有的班級管理產生了極大的沖擊。“學生立場”“權利下移”“崗位建設”“班級建設”等新詞我都是第一次聽到，我開始反思我的班級管理存在哪些問題？如何變革？會有什么成效呢？我想圍繞“從學生立場出發(fā)，重建班級日常生活”這一主題談談一學期的班級建設之路。

一、陳舊的思維和固有的班級管理模式

在我的學生時代，老師都是高高在上的，老師就是“權威”的代表，老師說的話就是正確的，老師這一職業(yè)是神圣不可侵犯的。教師的主要任務就是“教”，學生的主要任務就是“學”，“學習”“學業(yè)成績”成為一切教育教學活動的重中之重。

我自己成為教師以來，努力讀懂學生，借助每周“心語”走進每一個學生的心靈深處，深受學生喜愛，家長認可。但是除了這些，我并沒有關注學生作為獨立的“人”之生命的成長，也一直忽略了學生的批判意識、反思能力、問題解決能力、適應社會能力、學生領導能力等21世紀高端素養(yǎng)的培養(yǎng)。在我的固有認識中，班主任工作是為教學服務的，是教育的副業(yè)而已。

對于班主任工作的特殊性，班級生活的質量，班級日常生活對學生的重要影響等，我從沒有考慮過。“教師立場”嚴重，我努力管理好班級管理好學生而忽略了班主任、班級日常生活對學生發(fā)展的重要影響。

二、新鮮的理念和新穎的班級建設之路

“班級”是一個行政單位，是學校的細胞性組織，更是學生生活與發(fā)展的空間。[1]學生從家里來到學校，分成不同的班級，在各個教室里學習生活。班級成為學生在校學習生活的主要空間。班主任作為班級的第一責任人，對班級建設、學生成長起著舉足輕重的作用。

1.?新鮮的理念重建教育認知

“中國班級是真實、豐富的社會環(huán)境，是一個穩(wěn)定、內容豐富、小型的社會環(huán)境。中國班級具有豐富的社會內涵，師生一起體驗著人類勞動的快樂與艱辛。中國班級為學生提供了一個自主管理、民主管理、協(xié)調意見與利益的機會。班級生活與交往豐富多樣，如文娛活動、公益活動，活動開展與人際交往頻度高，且與每一位學生都密切相關。”[2]在深度閱讀之前，我從沒有關注過班級的特性，狹隘地以為班級就是為了教學服務的，班主任只要管理好班級，保證學生安全，有序開展各種學習活動就可以了。我忽略了班級本身的育人價值，更沒有將班級放在復雜情境下審視、重視。

李家成教授十分重視中國班級的力量，他指出：班級建設是一個與課堂教學同等重要的獨特領域。課堂教學是以學科為載體，通過開發(fā)學科教育價值養(yǎng)成個體獨特的學科素養(yǎng)，通過學科實現(xiàn)對人之生命的滋養(yǎng)，更多存在于課堂教學場景下的活動中。班級建設則是以班級中的日常生活和主題教育活動為載體，以形成個體獨特的個性與班級個性為目的的教育活動。在主體上，課堂教學由學科教師和學生共同構成，而班級建設以班主任和學生為主體構成。班級建設需要與教學溝通，但不是處于為教學服務的附屬地位，而是與課堂教學同等重要的兩個領域，相互影響與滲透。李教授不贊成把班級建設局限于德育領域，認為班級建設關注的是學生積極生命情態(tài)的養(yǎng)育、合理行為方式的形成、新型個體與群體關系的構建、新型公民的培養(yǎng)，其過程充滿創(chuàng)造性，其方式與載體具有多樣性。這些豐富的內涵，遠非“德育”可以涵蓋。[3]

張魯川博士認為，“班級”應該是一個有助于培養(yǎng)合格公民的“公共生活場域”。只有這一定位才能彰顯班級獨特的、不可替代的育人價值，也是班級存在的合法性依據(jù)所在。[4]

“基于我們十余年的實驗研究，結合理論思考與比較研究等，我們認為，通過對班級日常生活之制度層面、文化層面、活動層面的分析，通過對班級日常生活重建與學科教學、學校學生工作、社會與自然的三大領域的關系分析，可以形成如下內容結構：班級崗位建設與學生干部培養(yǎng)、班級文化建設、主題活動及主題班隊會開展、班級建設與學科教學融通、學校學生工作實踐介入、社會性與自然性資源開發(fā)。”[5]

結合二年級學生年齡特點，我決定從班級崗位建設與學生干部培養(yǎng)為實踐起點做起。

2.新穎的班級建設之路帶來大變革

第一步“我為班級設崗，人人認領班級崗位”

開學初，我開始思考班級崗位問題：我們班共有44位學生，如何讓每一個孩子都有事可做？如何讓每一個孩子都成為班級建設的小主人？我們班能否也實行每個人都有崗位，每位孩子都有事可做呢？我把自己的疑慮與思考在晨會的時候告訴了全班同學，想要聽聽大家的意見。沒想到，同學們聽到我的想法之后反響熱烈，紛紛表示我的主意好極了，人人都愿意為班級設崗取名，然后認領崗位。

3月6日，開學第二天，我們利用了兩節(jié)課的時間根據(jù)班級需要設定崗位名稱，然后商量定好每個崗位所需要的人數(shù)。

崗位設定好了，就是認崗環(huán)節(jié)。用抓鬮的方式上臺認崗，說明自己希望認領的崗位，以及簡單說說會如何做。

在認崗過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是有一部分同學只能說明自己想要認領什么崗位，不能順暢表達會如何做。二是有些崗位認領的人很多，一些較遲上臺認崗的同學遇到自己心儀的崗位已經被人選走了的尷尬局面。三是一些熱門崗位認領的人特別多，一些冷門崗位無人問津。

在我的建議與調整下，每一個同學都有了一個崗位，我根據(jù)同學們的認崗打印了表格，并在全班面前宣讀，再次強調崗位職責。就這樣，我們班的“人人有崗位，人人負責任”制度正式啟動。

第二步“我來布置崗位墻，人人制作崗位名片”

崗位實施幾天以后，我發(fā)現(xiàn)學生之間差異很大。有些同學很負責任，有些三分鐘熱度，有些根本不當一回事。我仔細分析了原因，認為主要有以下三點：一是評價機制沒有跟上。缺乏系統(tǒng)與集體參與評價，缺少成文的評價獎勵方法；二是崗位負責人分配不合理。包干區(qū)五位負責人，教室五位負責人人數(shù)過多，導致責任分散；三是有部分責任人責任心缺乏。表現(xiàn)為事不關己，一定要值周班長或老師提醒才會去做事；四是沒有崗前培訓，有些孩子雖然自己認領了崗位，但是還是不知道應該做什么？

3月28日，我在李教授的朋友圈看到了一張崗位圖，分享的是“新基礎”合作學校廈門市二實小的班會研討圖片。我很受啟發(fā)，隨即保存了下來。第二天早上來到學校，我就利用早讀的時間跟孩子們談了我的困惑，分享了這張崗位圖片，在大家的共同意愿下，我們對班級“崗位責任制”進行以下調整。

首先，給每一個崗位重新取了好聽的名字。將包干區(qū)和教室的負責人分別調整為一人。

其次，結合學校習慣養(yǎng)成日考核表，增設了晨檢員、路隊員、學習員、就餐員、安全員，并給這幾個負責人每人發(fā)了一本記錄本，及時記錄同學們的行為習慣，然后每天放學后交給班長匯總，進行評價打星或打叉。

布置班級崗位墻“人人有崗位，人人負責任”。將全班44位同學的一寸照片清洗出來，每人制作了一張個人崗位名片。

為了更高效地布置崗位墻，我們臨時成立了“崗位布置”項目小組，利用放學后與課余時間，布置了班級崗位墻。

好聽的崗位墻和好聽的崗位名字大大激發(fā)了同學們的崗位服務熱情。我們堅持每周自評，每天崗位服務以后就在班級學生名單后面畫上一顆五角星，認真服務一周的同學就可以獲得一張笑臉粘貼在崗位墻的個人名片上。每月一評，累計達到五顆五角星的同學們被評為崗位之星，可以將照片粘貼在教室門外“我們的榜樣”光榮榜上。

第三步“我來選小隊長，人人參與小隊建設”

一年級入學時開始，我們班就按照位置選了小組長，主要負責收發(fā)本子。當然我們也以小組為單位開展比賽，每周評出前三名獎勵大拇指章。但是，這些組長都是我一個人選出來的，學生沒有發(fā)言權更沒有選擇權。通常，五年級的時候，我才會在班級競選小隊長，開始小隊建設工作。

看了《新基礎教育：學生發(fā)展與教育指導綱要》這本書后，我知道了“新基礎教育”學校每個年級都有不同的學生工作。二年級正是小隊建設的黃金時期，小隊建設應該如何開展呢？我決定從競選隊長開始。

4月4日，我在班上跟全班同學分享了小隊長競選的通知，很多同學興致高漲，我建議大家先回家跟父母商量一下，清明假期回來后再來競選。這一通知一宣布，就有好多孩子舉起了小手，一邊嚷著“我要當”“我要當”。二年級的他們，總是這樣，心里怎么想的就會馬上表達出來，真實簡單。我想，一個自己都管不好，上課愛做小動作，作業(yè)也不能自覺完成的人能擔任小隊長嗎？我決定還是把決定權還給學生。不給學生機會嘗試，怎么知道他們不可以？

4月8日，清明節(jié)假期回來第一天，有12個人報名要當隊長，我將競選表格發(fā)給他們，讓他們回家后在父母的幫助下認真填寫。放學后，我又在班級微信群發(fā)了“群通知”，讓全班家長都知道班級要公開競選小隊長了。第二天，這12個孩子都上交了申請表，有7人填寫得特別詳細認真。我將孩子們的隊長競選表格粘貼在教室后面的黑板上，我看到下課的時候放學的時候總有孩子去后面駐足觀看，看來孩子們對隊長競選這一件事充滿期待和關心。

4月11日是周三，下午第三節(jié)課是全校統(tǒng)一的班隊課，我們班將在這一堂課上公開競選小隊長。由報名的12位同學分別上臺演講，簡單地介紹一下自己平時是一個怎樣的孩子，再說明自己要競選隊長，以后會如何做等。有幾個說得特別好，含含說我會更加嚴格地要求自己，燦燦說如果同學們做得不好就會提醒他們，浩東說會管好自己，提醒同學等。二年級的他們能夠說出這些話已經很不錯了。臺下的同學聽得特別認真，每一個同學說完后，教室里就會響起掌聲。我看到嘉佳說完后，坐在第一排的小毅立馬給她豎起了一個大拇指。我想這個大拇指一定會在嘉佳心中產生力量。燦從臺上跑回座位上，從嚴肅變得微笑，她說好緊張。燦平時是一個膽子特別大，大大咧咧的女孩，原來上臺發(fā)言也還是會緊張。看得出來，每一個上臺發(fā)言的同學都很激動，這樣的競選模式比老師指定有意義多了。

當12位同學上臺演講之后，我讓他們把自己的申請表貼在黑板上，然后給大家10秒時間，先在心里想好自己最喜歡誰擔任隊長？誰擔任隊長最合適？由全班同學根據(jù)這12人平時的表現(xiàn)和現(xiàn)場的發(fā)言投票，每人可以選兩個，只需拿好鉛筆在“同學評價”那一欄畫上一個五角星即可。孩子們以小組為單位上臺投票。

得票率最高的是東東，他是我們班學習最自覺、成績最優(yōu)異、自我要求和自我管理能力都很出眾的男孩子。看來孩子們已經學會了觀察，能夠在平時的生活中觀察同學的表現(xiàn)，選出比較出色的同學擔任隊長。再看看得票率最低的同學，一個是寫作業(yè)動作慢，老師不在會大聲吵鬧的男孩，一個是特別愛看書但是脾氣不太好的女生，會跟同學們發(fā)脾氣、鬧別扭，另一個是內向沉默喜歡獨來獨往的女孩。從孩子的投票中，我發(fā)現(xiàn)大家公認的隊長人選的特質：學習好、脾氣好、人品好。

我綜合了孩子們的投票和這幾個同學平時的表現(xiàn)，選出了6個隊長，第二天早讀課，我將班級第一任隊長名單在全班面前進行宣布，大家無異議，一致通過。我恭喜隊長競選成功的同學，同時鼓勵沒有競選成功的孩子，說明我們還有一些方面做得不夠好，需要繼續(xù)努力，爭取三年級的時候當上隊長。很快，我看到落選的孩子也充滿微笑。

隊長定下來以后，我對全班同學的座位進行了調整，先讓六位隊長按照高低選好座位，接著先讓班級后20%的同學挑選隊長，采取雙向選擇的原則，充分尊重學生的意愿。其他同學也是雙向選擇，其間我做好適當調配，盡量做好男女生人數(shù)平衡。由于我們班女生足足多了10人，我們讓男生平均分配到各個組。這樣教室的位置就是兩個大組，每個大組三個小隊，前后兩排八個同學為一小隊，這樣四個小隊是8人一組，兩個小隊是6人一組。

位置重新安排以后，同學們在隊長的帶領下取了小隊名，選了副隊長，并制作了小隊風采展。

第四步“我來制定班規(guī)，人人爭當班級主人”

隊長確定之后，如何開展有效的小隊評比活動呢？“國有國法，家有家規(guī)”“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級小隊建設需要有一套與之相匹配的評價機制。班級是一個雛形社會，基于這樣的背景，4月18日下午第三節(jié)課，我們召開了“小隊競賽機制我來定”的主題班會。同學們以小隊為單位，在隊長的帶領下圍繞以下四個問題展開交流：（1）可以加分的有哪一些？（2）要扣分的有哪一些？（3）冠軍、亞軍、季軍組獎勵什么？（4）最后一名小隊懲罰什么？然后一條條記錄下來。各個小隊商量之后，在全班面前分享了自己小隊的討論結果，其它小隊認真傾聽，如有雷同的則在后面打勾。

之后由七個隊長合并，歸類匯總成最終的評比規(guī)則。由于時間關系，后續(xù)的整理我們放在了課余時間加工完成。第二天早上，由桃花小隊隊長在全班面前宣讀，大家鼓掌通過。就這樣，我們班的小隊競賽機制就粗略形成了文字，以各小隊隊長擔任各個星期值周班長，在日常的班級活動中實施小隊競賽規(guī)則。

第五步“我來排衛(wèi)生表，人人助力五星班級”

在過去的9年中，無論是哪一批學生，班級衛(wèi)生值日表我都是自己安排的，或按照位置、或按照小隊、或按照男女等。班主任如何借助小隊建設提升學生的領導力、組織策劃能力呢？我決定從班級日常的衛(wèi)生值日開始。5月4日，我們全班同學在教室組織了“衛(wèi)生值日我來排”主題班會。我們的班會經歷了六個主要流程：1.指出現(xiàn)階段衛(wèi)生值日的弊端。2.小隊商量制定值日表的注意事項。3.小隊為單位分工制定小隊衛(wèi)生值日表。4.小隊長在全班面前交流匯報結果，說出分工的依據(jù)，其他同學補充說明，提出意見。5.制作個性化小隊衛(wèi)生值日表。6.正式啟動新式衛(wèi)生輪值表。

同學們討論熱烈，小隊之間差異較大，最終都根據(jù)自己小隊的依據(jù)完成了值日表。如荷花小隊分工依據(jù)是同學到校時間，瑯、雨、燦早上來得很遲，因此安排打掃教室，因為教室是放學后打掃的。而來得早的安排打掃包干區(qū)。牡丹小隊分工依據(jù)是同學們的表現(xiàn)：安排三個男生打掃教室，五個女生打掃包干區(qū)，理由有：1.教室場地小包干區(qū)很大，女生很多，所以去打掃包干區(qū)；2.男生打掃包干區(qū)會在外面玩；3.男生如果打掃包干區(qū)會拿著竹掃把玩，不文明太危險……這一些，都是老師主導下的衛(wèi)生值日所看不見的。

小隊衛(wèi)生值日表制定好之后，同學們就按照小隊輪流值日，一個小隊負責一周，由組長負責檢查，最后再由衛(wèi)生總管檢查。這樣的衛(wèi)生表更受學生歡迎，從此，班主任少了經常提醒同學衛(wèi)生工作的煩惱。

三、變革帶來的成效和反思

一學期的班級崗位建設、小隊建設變革以來，班級風貌以及同學們的能力

發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在：

首先，小隊長的領導力得到了進一步發(fā)展。小隊建設以來，班級很多活動都是以小隊為單位展開的。通過排值日生、組織小隊活動，小隊長的領導力得到進一步提升。尤其是在六一活動的組織策劃上，從方案的設計到分配任務到分頭行動再到活動過程，一直到后期的經費計算，小隊長的組織能力、協(xié)調能力、溝通能力和問題解決能力得以進一步提升與發(fā)展。

其次，大部分同學的責任心更強了。一學期的崗位實踐，人人都擁有一個班級崗位，大部分同學都能每天堅持做好自己的工作。自崗位認領以來，班級內部涌現(xiàn)了一大批認真負責的同學，如書包柜小管家小妍每天早上到校后的第一件事情就是把書包柜擦干凈，桌椅小管家小何和小項每天放學后都會認真檢查同學們的抽屜、桌椅是否擺放整齊，小寶每次離開教室的時候都會記得關燈。如果沒有小崗位這個平臺，我并不能發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的閃光點。這樣一個為班級服務的平臺給全班同學提供了展現(xiàn)的機會，讓很多同學體驗到了成就感。當然，還是有一小部分同學自由散漫，不能自覺做好自己的崗位工作。但是我相信一個帶動兩個，兩個帶動三個，同學們會越來越自覺的。

第三，同學們解決問題的能力提高了。在崗位建設的過程中，我們也會遇到很多問題與困難。如護綠能手設置的崗位過多，一些沒有綠植可以照顧，同學們提出修改意見，建議將6位護綠能手減少為3位，從家里帶綠植來教室養(yǎng)。再如，在打掃包干區(qū)和教室的過程中，極個別同學會遲到或早退，這時候我會提議隊長臨時開個會，組織隊員再次學習一下打掃規(guī)則，然后找出存在的問題，提出解決問題的辦法。很多小隊在商量討論之后都能準時打掃了。

葉瀾教授曾指出：“現(xiàn)代學校的存在價值，不再停留或滿足于傳遞、繼承人類已有知識，實現(xiàn)文化的代際遺傳和社會生產力、生產關系的復制式再生，而是追求為社會更新性發(fā)展、為個人終身發(fā)展服務的存在價值，使教育成為人類社會更新性的再生系統(tǒng)。”[6]

在今后的班級建設中，我將會堅持從學生立場出發(fā)，重建班級日常生活，開展各類教育教學活動，捕捉更多的教育精彩。

參考文獻：

[1][5]李家成.班級日常重建中的學生發(fā)展[M].福建教育出版社，2016:2.

[2]熊華生.中國班級的特性.中國班主任研究[M].北京:北京大學出版社，2017：18，19.

[3]李家成.論教育學立場下的“班級”[J].思想理論教育，2003，（10）.

[4]張魯川.高中走班制改革背景下對“班級”本體價值之思考.中國班主任研究[M].北京:北京大學出版社，2017：102.

[6]葉瀾.實現(xiàn)轉型：新世紀初中國學校變革的走向[J].探索與爭鳴，2002,（7）：10-14.