最近關(guān)于大腦的學(xué)習(xí)好像一直在進(jìn)行著，上周參加的workshop也正好提到了大腦科學(xué)對于學(xué)習(xí)的影響，于是就在這里一并都寫了吧。
在讀這本書的時(shí)候看到記憶分為短期記憶和長期記憶。通常很多學(xué)生背單詞都是重復(fù)的短期記憶，就好像背誦一個(gè)電話號碼一樣。這種短期記憶在不斷重復(fù)以后也許會變成長期記憶，但我感覺更多情況下是不能的，因?yàn)槿祟惖挠洃浧鋵?shí)是在腦子里分門別類的儲存好的，如果沒有聯(lián)系的話，只是孤零零的一些詞匯進(jìn)入腦子里，大腦是會做篩選的，覺得這些信息不重要，然后就過濾掉了。
有一些聯(lián)系對于大腦來說處理速度會更快，有一些聯(lián)系對于大腦來說就很難。比如書中提到的例子：1. Name a fruit that begins with a p. 2. Name a word begining with p that is a fruit. 對于測試者來說，第一個(gè)類型的題目的反應(yīng)速度就比第二個(gè)快很多。因?yàn)槟X子里儲存的信息其實(shí)是把語義相同的同類詞放在一起。我們的腦子不是像字典一樣是按照字母排列的（畢竟用字母順序記憶東西除了考試以外并不實(shí)用啊）。影響我們記憶的還有詞匯頻率frequency，頻率越高，越容易被想起來，最近的使用recent of use也是一個(gè)影響因素。最新學(xué)的東西與幾年前學(xué)的相比，當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)的更容易被記住了。
為什么會遺忘呢？其實(shí)有很多種理論，一種是decay,儲存在大腦里面，并沒有被經(jīng)常激活，大腦覺得沒用，就過濾了。另外一種是cue-dependent forgetting。一個(gè)詞語或者數(shù)字單獨(dú)出現(xiàn)是很容易被遺忘的，但是如果把它們歸類就不容易忘記了，比如把sofa, armchair, wardrobe放在furniture底下歸類記憶，就不那么容易忘記了。遺忘曲線也在這里被提及了，如果能夠迅速的復(fù)習(xí)，尤其是二十四小時(shí)以內(nèi)的話，至少可以變成一個(gè)似曾相識的單詞，如果一段時(shí)間之后能再次復(fù)習(xí)，那就可以從短期記憶變成長期記憶了。
作為語言老師來說，我們就是時(shí)刻和遺忘作斗爭的人。我自己最近在被這個(gè)理論提醒以后，我在學(xué)英文做筆記的時(shí)候開始分門別類。新遇到一個(gè)單詞或者詞組，我就在想我會在什么場合使用它，family? political? critique?然后把它們放到anki的卡片里面。這樣的分類讓我的大腦可以更好地建立聯(lián)系。不足就是自己復(fù)習(xí)的次數(shù)還太少，成為積極詞匯的可能性還太低了。
書中也給了我們很多的教學(xué)應(yīng)用。如果沒有聯(lián)系，沒有復(fù)習(xí)意味著會遺忘，那老師要做的就是和遺忘相反的事。
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建立聯(lián)系！讓學(xué)生完成有意義的任務(wù)。在給學(xué)生任務(wù)之前告訴學(xué)生這個(gè)活動(dòng)的目的會讓他們更有效率的參與。大腦是尋找模式的，它會將新的信息與以前建立的路徑聯(lián)系起來。有個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，把測試對象分成兩組，三組同學(xué)都拿到了相同的三十個(gè)詞匯，第一組同學(xué)被告知一會要抽查單詞，背的多代表能力高.第二組同學(xué)的任務(wù)是看下這些單詞的內(nèi)涵，哪些是愉悅的，哪些是不愉悅的意思。第三組同學(xué)的任務(wù)是如果他們被丟到荒島上，他們來審視一下，哪些東西有用哪些東西沒用。測試結(jié)果顯而易見，第一二組的學(xué)生表現(xiàn)類似，第三組學(xué)生記得最牢。我讀這個(gè)案例的時(shí)候就在想，天哪，我們時(shí)常給學(xué)生的方式不就是第一種和第二種嗎？設(shè)置有意義的任務(wù)竟然可以讓學(xué)生記得這么深刻。摘抄一下書里的結(jié)論
That the intention to elarn, however laudable, does not in itself ensure that effective learning will take place。
That subjects are more likely to retain verbal input if they are actively engaged in a meaningful task that involves some kind of semantic processing, and provides a unifying theme to facilitate organisation in the memory.
Guided discovery是我喜歡的一種方式。比如教學(xué)生"swerve"不是給學(xué)生一個(gè)單詞的詞性，意思和例句，而是給學(xué)生一個(gè)問題“ why would you swerve in a car？"學(xué)生自己查單詞了解這個(gè)單詞的意思然后自己去想原因。這種在單獨(dú)的詞匯課堂里面學(xué)生記憶肯定會更深刻，老師使用啟發(fā)式提問來讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，而不是給學(xué)生一罐單詞湯喝下去。我也開始反思我自己的教學(xué)，很多時(shí)候是不是只是讓學(xué)生一股腦的聽我講課，而不是站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題和課堂。 -
圖像第七章里面專門講了這個(gè)。下一篇再細(xì)講。
3.rote learing 死記硬背雖然沒什么樂趣，但是咋一開始的階段讓學(xué)生可以有一些積累也是不錯(cuò)的。
4recycling 復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)！ 一節(jié)課結(jié)束以后留個(gè)五分鐘復(fù)習(xí)，二十四小時(shí)以后在快快的復(fù)習(xí)一下，一個(gè)星期以后在做點(diǎn)練習(xí)，一個(gè)月以后再復(fù)習(xí)一次，六個(gè)月以后再考一考。
5.written storage system for learners 用一些思維導(dǎo)圖，圖表啊之類的幫助學(xué)生記憶，主要是將詞匯都聯(lián)系起來。
其實(shí)記憶是大腦的工作，了解一下大腦的相關(guān)科學(xué)對于我們教學(xué)也很有幫助。在關(guān)于大腦的workshop中，老師最開始給了我們一個(gè)腦子的圖片，里面標(biāo)著腦子里的各個(gè)部分的單詞，前頁，頂葉什么之類的。然后，讓我們記住那些單詞，過了一會再問的時(shí)候，大概除了生物老師開掛知道答案以外，并沒有幾個(gè)人想起來了，即便是和partner一起回憶也沒有完全記得。接下來，她一邊念那個(gè)單詞一邊觸摸腦子里的不同部位，還將不同部位換成了不同的顏色，一邊念的同時(shí)也讓我們一邊摸。她關(guān)掉ppt,讓我們再次回憶的時(shí)候，我一邊回憶一邊摸相應(yīng)的部位，我的partner一直在說對應(yīng)的顏色，因?yàn)樗怯妙伾珌碛洃浀模沂怯脛?dòng)作來記住的。multiple-intelligence 的理論其實(shí)早就已經(jīng)知曉，但是真的很少結(jié)合課堂實(shí)際。當(dāng)多種途徑參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，大腦的學(xué)習(xí)效果最好 可以用語言的方式-大聲說出來，可以用視覺的方式-畫出來，涂色，可以用動(dòng)作kinetics-用手指追蹤。作為老師，我們能用越多的方式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶成功的可能性就越高。
關(guān)于大腦還有幾點(diǎn)信息更新了我的認(rèn)知或者作證了我的認(rèn)知。
- unless the brain has a reason to learn new information, it will stop paying attention after 18 seconds. 這大概能解釋為啥有些娃背單詞就開始走神。
- The brain moves from concrete to abstract; It remembers emotionally-charged learning; Stories help engage the brain. 所以在教學(xué)中用類比的方式講述會讓學(xué)生記得很深刻，用幽默，音樂，故事的方式講的學(xué)生也不容易忘記。
- smell is the strongest memory trigger 我經(jīng)常聞到一些味道的時(shí)候就想起以前發(fā)生的故事。我記得去過一個(gè)西班牙老師的教室，她的教室里總是一股香香的味道，也許是點(diǎn)的香薰之類的東西，但是學(xué)生進(jìn)去非常的relaxing。我自己再聞到這個(gè)味道的時(shí)候也會想起那個(gè)老師。不知道在背單詞當(dāng)中，聞不同的味道會不會有出類拔萃的效果。
做一名英語老師得了解的東西真不少，了解大腦，記憶的規(guī)律幫助我們在備課和自學(xué)的道路上可以事半功倍。
