? ? ? 今天下午五點(diǎn)至五點(diǎn)四十，我在南京市雨花臺中學(xué)與高二1班的同學(xué)共同復(fù)習(xí)了一節(jié)《赤壁賦》。這是由《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志社主辦，南京市雨花臺中學(xué)承辦的散文教學(xué)研討會的一個程序。共有五節(jié)課，我是最后一節(jié)。
? ? ? 《赤壁賦》在蘇教版必修一，而共同學(xué)習(xí)的班級是高二學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過。我向來反對在學(xué)過的班級還像沒學(xué)過那樣講課，于是調(diào)整策略，臨時(shí)改為復(fù)習(xí)課。具體做法如下：
? ? ? 利用上午課間時(shí)間到班級發(fā)放小問卷，共有25人提交，我一邊聽其他名家上課，一邊整理學(xué)生的問題，歸納如下：
? ? 課前向?qū)W生提出的問題及問題整理
? ? ? 一、是否在積累了實(shí)詞虛詞的基礎(chǔ)上背誦課文？
? ? ? ? 回答情況比較多樣，許多同學(xué)印象不深了。
? ? ? 二、對“賦”這種文體有什么了解？
? ? ? 許多同學(xué)知道賦體的發(fā)展、辭采、對話體等。
? ? ? 三、對這節(jié)復(fù)習(xí)課有什么建議？
? ? ? 1.落實(shí)文言詞語、語法現(xiàn)象、句子翻譯。
? ? ? 2.談一些與本文有關(guān)的作品，多聯(lián)系后學(xué)的文章。
? ? ? 3.向深度探討，如思考作者寫法的深意，作者的心境、社會背景等（朱光宇、杜一凡、李澤宇）
? ? ? 展示以上內(nèi)容之后，我就對文言詞語積累的問題提出建議，在平時(shí)用卡片積累，化整為零，厚積薄發(fā)。
? ? ? 教學(xué)重點(diǎn)針對第三個問題的3題展開。課堂還有一個小花絮，牛光宇同學(xué)的字比較潦草，我看成了朱光宇，同學(xué)們笑成一片。
? ? ? 在比較充分地誦讀、背誦的前提下，突出尋找“蘇子愀然”的原因，與學(xué)生共同探討，并達(dá)成共識：聽了客人的簫聲才“愀然”的。再追問客人是怎么吹簫的，再達(dá)成共識，“倚歌而和”，即客人是根據(jù)主人的歌配的樂，而主人之歌中香草美人的特定意象分明另有懷抱，這時(shí)回顧我把作者寫成“蘇東坡”而不是“蘇軾”，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)過的《記承天寺夜游》與剛剛學(xué)過的《念奴嬌》（赤壁懷古），了解黃州遭遇。再倒推到第一段所寫的景表面看來飄飄欲仙，卻是在人生困厄之時(shí)，只不過作者手法高妙，含而不露，借著簫聲才流出“愀然”的心緒。
? ? ? 最后同學(xué)生探討第四段怎樣用一個字來概括，學(xué)生提出了變與不變是關(guān)鍵，我指出但從此段的議論，不能很好了解作者何以突破自己當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)生在我的啟發(fā)下用一個“理”來概括。限于時(shí)間，我把相關(guān)資料留給學(xué)生，請大家課后參考《莊子》《楞伽經(jīng)》相關(guān)文字，體會此時(shí)的蘇東波不是靠著儒家思想，而是靠著佛老思想完成的思想突圍。
? ? ? 因?yàn)閷W(xué)生有要求聯(lián)系一些課外的相關(guān)作品，我提供了幾首，并留一個彈性的作業(yè)：手抄黃州時(shí)期蘇軾作品，并寫一個小序。
? ? ? 板書縱向三個字：景，情，理；行向兩個字，對著“情”字，左邊寫“主”，右邊寫“客”。
注：《莊子》《楞伽經(jīng)》相關(guān)文字系我工作室第二期學(xué)員、東北師范大學(xué)附中語文教研室副主任王春提供的，大家可以看他的《蘇東波的陽謀》一文（發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)》2010年）
