周四的下午，我走進了6班，準備周五的第二次試教。

學生很嗨，對我的到來表示了熱烈的歡迎，畢竟曾經教過一學期的校本課。

很快地領著學生讀了一遍詞，看了預習單。與之前的相比，我改動了第二條：

關于蘇軾

之前你了解的蘇軾是怎樣的？讀完詞后有新的認識嗎？

【讓學生能從詞的理解入手，對蘇軾有新的認識，這也是學習宋詞的一大育人價值。】

也把教材中的參考注釋去掉了，希望能通過學生自讀自悟，展開聯想，理解一部分，而非直接給注釋，截斷學生對文字的直接體驗。

說道最后一題時，學生立刻就想到了李白的《靜夜思》，又有孩子翻閱了《童聲古韻》，后面有辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》有“舊時茅店社林邊”，這里的社是土地神的意思。真的不得不為這樣的學習熱情點贊。

周五上午去檢查預習情況，學生都非常認真，不僅全部填滿，而且有幾個孩子提出的問題很有思維含量，我欣喜地看著他們積極地學習，引著他們再次自讀這首詞，我想他們是我喜歡的孩子。

下午第一課開始試教，自我感覺比上次有些改進，時間空出來留給吟誦，拓展也帶到一筆，但是有些地方的確需要商榷，不是很順暢，特別是對比閱讀的時候，沒有表格有些亂，層次不清晰。

可是評課時這些都不是事，主要的問題在于究竟要如何突破、如何創新？

他推薦主題化講解，利用古詩詞微群文閱讀突出本校的特色。不求精準地理解古詩詞，要學得活躍、有趣、有得。首先考慮基礎性目標，再考慮發展性目標，讓學生從探究中學習，落腳歷史文化，追求理性與感性并存。我要把蘇軾的經歷爛熟于心，在課堂上需要的時候隨機出現，幫助學生理解詩詞、了解詞人。

我一下子全然不知所措，反復聽了幾遍點評的錄音，還是一無所獲。

周六周日兩日，我在家閉門造車，冥思苦想，可是如何找到這微群文，以什么為根據尋找？我真的不知道該如何下手。

我又查看了蘇軾所有的經歷，著重看密州這一段，這是他為官之路的轉折點，也可以說是新起點。之前在杭州做通判，上頭都有人管著他，完全不能施展自己的抱負，但是在密州就不一樣了，雖然窮苦，但是有自主權，他的確大刀闊斧地做了很多為老百姓謀福利的好事，甚至選擇王安石變法中只對百姓有利的內容實施，這樣的氣魄不是一般婉約人有的。

翻閱了幾遍《“新基礎教育”語文教學改革指導綱要》中關于六年級古詩詞教學的章節，尋找可以眼前一亮的關鍵詞：擅用的意象，反復出現的情感，特有的表達方式，語言的細節。細讀這首詞，似乎沒有??！再看。考慮育人價值：詩詞在六年級學生中的育人價值；宋詞的獨特育人價值，蘇軾這首詞的育人價值。我想，究竟是什么？詩詞傳統文化的育人價值，在六年級如何有別于其他年級？是意象嗎？是鑒賞嗎？宋詞的獨特是什么？境界嗎？這首詞又有什么？人物豁達的轉折點嗎？擔心國民生計的心懷嗎？

學生的起點在哪里？他們的困難、問題、障礙在哪里？已有的學習方法，知識積累，哪些可以在本課中得以體現？他們對詞的了解究竟有多少？我還可以挖掘多少？找到這最近發展區，又如何設計教學活動？理性感性如何體現？學生這節課的提升點究竟在哪里？評價鑒賞需要到什么程度？意境的營造如何讓學生探索？對比的閱讀是否需要？

我的腦子里有幾百個問題在縈繞，就像一條條繩索勒緊了每一個細胞，我無法思維，無法解脫。

兩天，我一個字也沒有寫，就是對著電腦和書發呆，理不出思路，找不到突破點。

既然什么也寫不出來，我放棄了，開始重新閱讀王國維的《人間詞話》，我希望可以找到需要的靈感。

“詞以境界為最上?！蹦俏胰绾谓o學生講這么深奧的境界問題？這首詞的境界如何？

“造境、寫境。所造之境，必合乎自然；所寫之境，亦必鄰于理想故也?！碧K軾的這首詞所選之境的確合乎自然，上元節的燈火、明月、鼓樂，在不同的地方有著不同的色彩，因為人的心境完全不同，自然所造之境也不同?？墒呛贾莸木皼]有過分的喧鬧，聊聊幾筆，就像是一個簡單的線條，勾勒出杭州的繁華。因為這首詞的重點在下闕，開頭的寂寞就奠定了感情基調，霜露和雪更突顯了人物的心境。

“有我之境，由動到靜的時候可以得到。”“以我觀物，故物皆著我之色彩?！?/p>

“喜怒哀樂，亦人心中之一境界，故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！?/p>

那蘇軾的憂國憂民是一種境界吧，悲涼中又充滿希望是一種境界吧！

從憂世的角度出發？我找了很多篇，覺得不可行，那就完全變成了群文閱讀，還很有可能主題先行。我的主旨是講這一首帶出其他的詩句。

抓常用詞？寂寞、昏昏、社。找一下還真的有很多呢？可是也不行，這樣沒有什么探究意義。

抓景中情？王國維不是有“一切景語皆情語”嗎？這首詞中上下闋虛實相生，先寫杭州印象，再寫密州現實中之景、之情。挖掘一下還是可以的。

列一下詞中景：燈火、明月、人、帳、笙、麝、馬；人、鼓簫、社、火、燈、霜露、雪、云。好像太雜亂了，這情如何體現？雖然我已經明白得很，可是要通過學生活動，引導他們自己探求發現，這真的很難。

要不就從誦讀分析，在評價朗讀吟誦的過程中理解？還可以解決吟誦這一大難點，凸顯學校特色，可是如何評價？學生的底蘊似乎少了一點。而且40分鐘就圍繞吟誦來，太過于單調了，趣味性、活躍性不夠。

我實在無法思維，只有在紙上一遍遍地默寫《蝶戀花 密州上元》

兒子走過來打趣我：“怎么了，被校長罰寫了？寫這么多，哈哈！”

我無奈地告訴他：“備課卡殼了，不知道從哪里入手。”

他拿過去讀了兩遍，告訴我：“我們老師就是讓同學們自己讀，然后結合注釋讀懂，大家圍繞個問題討論一下，然后背誦、默寫。這有什么難的呢？”

我自嘲地笑笑：“是啊，這有什么難的？可是我找不到讓學生研究的地方。你說是從寂寞、昏昏等常用字入手好？還是從燈火、鼓樂、社之類的帶有時代氣息的意象好？”

他覺得還是鼓樂好些，分類很明顯，有行軍打仗用的，有尋歡取樂用的，有特定場合如祭祀用的，還有求愛用的。說著還呵呵了幾聲，懵懂的愛情在他心理發芽，文縐縐地誦讀“關關雎鳩……參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之?！?/p>

想破腦袋的事情到此看見一點曙光，覺得此路可行！