這周和老師們一起讀了楊老師的美術(shù)教學(xué)方法論這一章。
印象最深的還是第一節(jié)，這一節(jié)中清晰的描寫了兩種不同方向的教學(xué)方法，一種是以傳授知識、技能為目的的“學(xué)科中心論”，另一種是以素質(zhì)為目的的“學(xué)生發(fā)展中心論”。
不知道大家注意到?jīng)]，但是有個(gè)概念我是很早就有的，就是——美術(shù)教學(xué)是分不同方向的。
并不是非對即錯(cuò)，所以在教學(xué)的時(shí)候，大家先明確自己的方向，這點(diǎn)很重要！聰明的老師們也許能夠感覺到兩種美術(shù)教學(xué)方法在大家的教學(xué)究竟占了 幾成。
這章中有很多文字，將我很多模糊的定義和認(rèn)識更加清晰的表述了出來，讓我更加清晰了自己的認(rèn)識，當(dāng)然我還有一點(diǎn)個(gè)人的淺見。
就目前藝術(shù)教育專業(yè)來說，方向很多。楊老師所提出的“學(xué)科中心論”(①)暫且不提，因?yàn)樽x過書后大家大概都能感覺到，學(xué)科教育就是我們所謂的傳統(tǒng)美術(shù)教育，以教師為主，學(xué)生唯命是從，所以就造就了早先我們比較常用的一個(gè)句子“依葫蘆畫瓢”。楊老師提出的第二個(gè)“學(xué)生發(fā)展中心論”(②)中，楊老師也闡述了自己的觀點(diǎn)：即認(rèn)為教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果都應(yīng)重視，也就是說畫面和過程都應(yīng)重視。
我曾經(jīng)看過一本書，將兒童繪畫的研究分為了不同的方向，其中楊老師所支持的觀點(diǎn)大概就是從兒童繪畫心理發(fā)展著手，尋求兒童教學(xué)與評量的方法。
而我個(gè)人現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)更加傾向于另一種，即站在心理學(xué)觀點(diǎn)(③)，認(rèn)為兒童畫是兒童心智活動與經(jīng)驗(yàn)的投射。繪畫心理發(fā)展的軌跡與心智發(fā)展的過程，關(guān)系極為密切；因?yàn)榭梢詮膬和L畫表現(xiàn)中，探索兒童知覺、審美、社會及創(chuàng)造力等發(fā)展的狀況，如果套用楊老師的話就是——重過程，輕結(jié)果。
其實(shí)我知道的還有很多方向，例如利用兒童畫分析與診斷(④)，即從兒童畫中，借線形色的組合與象征，分析兒童的心理狀況及投射，并用以診斷兒童的問題行為，找出矯治的方向；還有繪畫治療(⑤)，從精神病或自閉癥等患童的繪畫中，尋求病因，以為診治的線索，另一方面也可以借繪畫活動作為治療的手段，疏導(dǎo)郁結(jié)的情緒，協(xié)助患童恢復(fù)和外界的交通。
但是我想說的是，這都是不同的方向，我個(gè)人以為除了“學(xué)科中心論”，其余的沒有對錯(cuò)，好壞，輕重之分。
目前的藝術(shù)教育行業(yè)水平參差不齊，不論是已經(jīng)有了一定經(jīng)驗(yàn)的老師，還是剛剛?cè)胄胁痪玫男吕蠋煟芏鄷r(shí)候大家總是在糾結(jié)，到底怎樣的藝術(shù)教育才是好的，才是對的！我想，只有確定好自己的教育方向，才能行走的更踏實(shí)，成長的更獨(dú)立！
