每到周一，都會說孩子們有周一綜合征。
其實，自己也有。
在上課之前，把周末小卷批改完。感覺好多地方都需要細細評講，所以也就沒有給孩子的小卷寫分數。
去教室時，上課鈴剛響結束。可教室里還是鬧哄哄的，我所期望的安靜的效果一般都不會出現。這不得不說是我的失敗。
每次上課鈴響結束，很多孩子都需要老師發話才會安靜，甚至老師發了話都不安靜。這件事的根源還是在于老師這方，老師沒有嚴格要求，或者當初的課堂規矩沒有立起來。因為老師總是著急自己的課堂教學沒有完成，沒有時間去把這件事當做一件事來做。
雖然是五年級，我感覺還是教的一年級。他們最吃加分減分那一套，每當我把加分減分的小組寫上去的時候，孩子們是最安靜的時候，除此之外，目前別無他法。
當然，孩子們也會看人做反應。四年級時的品綜課，每次到了品綜課前孩子們是你提醒我我提醒你，相互都做到安靜。因為彼時的品綜老師把“鐵”的規矩立起來了的。
好吧，承認自己做得不好。雖然每次會嘮叨幾句，但孩子們沒有在心里重視起來，也算是我的失敗。如果用加分減分還是屬于外部行為，希望這種外部行為能夠轉化成內部行為。
發下周末小卷，讓孩子們先獨立改錯，再在小組內互相幫助，最后是集體評講。盡管這樣，依然還是會有人會“不在線”。
下一節數學課，清理上周五的遺留問題。一是作業本的改錯，二是練習冊的糾錯。當時，讓孩子們在小組先糾第一次錯，結果好些組沒有當回事，或者即使做了但效果很不好。當時拎了一個組的四本練習冊去展示，只展示了一個人就發現了一些問題，最后給他們時間再去做這件事，并說好認真對待，如果隨機抽取進行展示，還有錯的話小組扣10分。結果，抽了2人均有錯誤。可見孩子們的認真程度有多深了。
反思自己的教學行為，還是有很多地方需要改進。比如評講題目的時候，要讓每一個人都能聚焦到所講的題目，并且可以請好幾個孩子來分享，不是老師的一言堂，大家才會集中精力參與學習。同桌之間的督促，小組之間的督促，也是必不可少的。
中午，桐生小講堂，徹的主持有板有眼，好像臨時抓了兩個孩子去做分享，在最后徹還有一個效果檢測的環節，他提問請下面的孩子回答。
早上的天，霧霾深重。上午時分，太陽出來，好像好了很多。但我的周一綜合征似乎也犯了：無精打采、面部無表情、例行公事般，整個人是松散的狀態。去太陽底下走了幾圈，感覺好了一些。
早上升旗結束，微見我穿了那件有鳥兒的羽絨服，她笑。因為去年的時候，她畫了好幾只我這件衣服上的鳥兒，栩栩如生。
泓成告訴我上周他的獎品被別的同學吃了怎么辦？我說有兩種方案：一是事實屬實的話，讓他賠給你，一是大氣一些，當做沒有發生。問他選擇哪一種？好像他有些犯難。其實，他一犯難我就知道他的答案了。
“抑郁都是自己培養出來的”。問題也都在自己身上，所以偶爾嘮叨一下后，還是需要脈動回來，重新煥發光彩。
