一個普通的教師，要想成長為一名優秀的教師乃至卓越教師，必須要進行自身專業發展。而自身專業發展，必然要經歷“浪漫→精確→綜合”的這一過程。這個過程也無形中向我們呈現出一個教師的專業發展脈絡“普通→優秀→卓越”。我們知道，每上一個臺階都如鳳凰涅槃般，在歷經撕心裂肺的疼痛后也得到了重生。現實中的很多人（包括我自己）卻更愿意停留在第一層的浪漫階段安逸的度過一生。我們要想成長必須勇敢堅毅地邁向下一個階段。這中間我們可能需要一次又一次或大或小的“遭遇”。這種“遭遇”，既可能導致原有經驗的突然飛升，也有可能導致原有經驗的突然逆轉。這讓我想起自己在尋找專業提升過程中的一段“遭遇”。
我是2010年的特崗教師，當滿懷著希望踏上夢寐以求的三尺講臺時，現實的教學狀況給我當頭一棒。因為農村學校教學現狀困擾，我不得不丟棄所學專業，在一個毫不熟悉的課程教學中瞎摸索。學校是缺啥老師就讓你教啥課，根本不問你愿不愿意，是不是所學專業。前幾年擔了兩個班的數學，后來因為學校缺教語文的老師，又把我調成了語文教師。參加工作十年了，哪個教學領域都沒有摸索清楚。心中很是懊惱，一度曾懷疑自己是否適合當教師，很長一段時間迷失了自己。后來，機緣巧合跟隨縣教研室一位教研組重拾專業自信。那段時間每周一次教研活動，每次都是披星戴月的奔波于學校和縣城之間，一百多里的距離沒有讓我退縮，堅持下去最終贏得了專業的提升。
雖然吃得了教學工作中的苦，但在教師真正的專業發展中，我卻始終裹足不前。上學期，被領導安排了語文坊主的工作。這是一個全新的領域，真是一頭霧水不知如何前行。暑假里，我們坊主得以去河師大“取經”培訓。在集中培訓過程中，很多專家講座讓我眼前一亮，給接下來的坊主工作支了很多妙招，做了很多具體的案例分析，讓我們可以循著他們的思路做進一步的教學研究。這些講座給了我很多指引，特別是在部編本教材中讓我不知所措的閱讀策略單元和習作教學單元，讓我經歷了一場“頭腦風暴?！碑敃r在聽講座中我就想好了接下來坊主工作要完成的教研任務。但是，回來以后，那些曾給了我很多“想法”的講座，卻被我束之高閣了。回到現實中，還是無法靜下心來琢磨怎樣教研活動。每天只沉醉在小說的暢意閱讀中無法自拔。覺得那些研究是教研員們的工作，我只要按部就班的完成自己的教學任務就行了，逼不得已再跟著教研室的領導們進行教研活動。
在進行《教師閱讀地圖》的閱讀過程中，我才真切的明白自己的閱讀還一直停留在浪漫階段。對于存在頭腦中的活躍而混亂的思想無法進行有序的排列，不能夠及時有效的補充新知識。有時候思想也在向精確期靠近，但卻捅不破這層窗戶紙。我知道是自己思想懶惰在作祟，意志力不夠。
我相信，在網師學習的過程中。在教研室領導的“逼”迫下，我的專業成長一定會邁向下一個臺階的。
