? 我：我手中有兩支鉛筆，你手中有一支鉛筆，我比你多幾支？
? 生：一支！
? 我：我手中有三支鉛筆，你手中有一支鉛筆，我比你多幾支？
? 生：兩支！
? 我：我手中有十支鉛筆，你手中有四支鉛筆，我比你多幾支？
? 生：……? ?
? 今天的課題是移多補少，導入的時候我并沒有用課本上的例子，而是利用活生生的資源，學生。我找了兩位同學，給其中一位同學發14張積分卡，另一位同學發10張積分卡，然后提問，怎么樣，你們兩個手中的積分卡就一樣多了呢？一張一張給，很快答案就出來了，多的給少的兩張！跟著課件又熟悉了一道題，我感覺同學們都很聰明，順著這個思路這節課的內容很快就掌握了。可沒成想，脫離了實物，為了引出算式，我口頭提問的時候出現了上述的狀況。其實大部分孩子都能理解，只有個別幾個孩子理解不了，但就是這幾個孩子讓我犯了難，實物、畫圖，都能回答上來，為什么脫離了具體實物的支撐就不會了呢？
? ? 課后我仔細反思了一下，沒有“備學生”，現在備課不光要備教材，理解學科的基本內容，更要備學生，考慮到學生的實際情況，我總感覺順著思路引導學生，學生很容易理解，沒有考慮到個別孩子的身心發展差異，沒有考慮到孩子們的抽象思維能力還不成熟。所以也就沒有做好預案如何面對課堂中孩子理解不了的情況。
? 在以后的教學環節設計上應該考慮到各個層面的孩子，準備好多套預案，孩子理解了順著思路繼續走，當孩子不理解的時候也要換一種思路進行引導。
? 數學進行到了十幾加幾和十幾減幾的算法，賈凱媛在十以內加減法的時候用數指頭的方法還能解決，現在有點跟不上節奏了，逼不得已，我讓她把十以內的分成寫五遍，每天晚上回家背，必須達到說出算式立馬出結果的程度，不然以后得課程真的很難跟上，跟家長也溝通了情況，希望能盡快趕上。
? 現在一點點的引導孩子的數學思維，慢慢提高孩子的理解推理能力，沒有這種思維，脫離了實物支撐，孩子們就抽象不出模型，數學也就難學了。在以后的教學中，一定要加強思維能力的培養，深層次的挖掘教材，為孩子的學習打好基礎。?
