拆頁1：《如何培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)力》 反饋影響思維模式P22

固定型思維認(rèn)為人的智力、能力是天生的，很難改變。成長(zhǎng)型思維相信通過奮斗、學(xué)習(xí)可以讓自己不斷變得更好。

如果孩子得到的反饋總是關(guān)注結(jié)果的或?qū)θ说脑u(píng)價(jià)，他會(huì)慢慢形成固定型思維。如果孩子常常得到對(duì)過程的反饋，則會(huì)塑造出成長(zhǎng)型思維。兩種截然不同的思維方式會(huì)深刻影響人的一生。一個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活、工作中每次遇到挫折、挑戰(zhàn)、障礙，都將會(huì)做出不同的選擇:固定型思維的人更容易逃避和放棄，把精力放在指責(zé)他人或者自責(zé)上;成長(zhǎng)型思維的人相信可以通過學(xué)習(xí)和努力來改變，從來不停止改進(jìn)和嘗試。

最關(guān)鍵的是，一個(gè)人是哪種思維方式是何時(shí)形成的?青少年時(shí)期影響最大，主要由父母和老師的反饋塑造而成。

“你真聰明!”“你真棒!”“你真是個(gè)好孩子!”“你跳得太好了”……孩子確實(shí)做得好，但是這樣的積極反饋只會(huì)讓孩子覺得結(jié)果是最重要的,而且結(jié)果是跟對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)綁在一起的。

便簽I

what

在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力過程中，父母和老師的反饋對(duì)孩子的思維模式的塑造很重要，關(guān)注結(jié)果或?qū)θ嗽u(píng)價(jià)的反饋塑造出固定型思維，對(duì)過程的反饋塑造出成長(zhǎng)型思維。兩種思維的認(rèn)知完全不一樣，固定型思維認(rèn)為智力、能力是天生的，不易改變；成長(zhǎng)型思維認(rèn)為通過奮斗、學(xué)習(xí)可以讓自己不斷變得更好。前者容易逃避和放棄，常常陷入指責(zé)和自責(zé)，更多趨于內(nèi)耗，后者會(huì)不停嘗試和改變，尋找新的可能性，用內(nèi)在的力量和外在的影響打破瓶頸。孩子處于青少年時(shí)期是最受塑造的，我們可以嘗試用語言塑造孩子的思維。父母和老師需要將孩子的成長(zhǎng)和過程的反饋鏈接起來，從過程的反饋中產(chǎn)生新的認(rèn)知。

why

固定型思維給人一生工作和學(xué)習(xí)帶來的幾乎都是負(fù)面效應(yīng)，我們需要從根源上解決這個(gè)問題，父母、老師給予孩子的反饋，比如夸贊、批評(píng)、認(rèn)可、反對(duì)等，都需要對(duì)過程給予真實(shí)真誠(chéng)的、具體的反饋，給孩子創(chuàng)造一個(gè)好的思維和認(rèn)知環(huán)境。

how

用語言塑造，也就是從語言的表達(dá)上來操練，比如“你真聰明!”“你真棒!”“你真是個(gè)好孩子!”這樣的積極反饋的關(guān)注點(diǎn)和夸贊點(diǎn)在“聰明”、“棒”、“好孩子”，而聰明、棒、好孩子是一種總結(jié)式的，大而化之的詞語，這些詞也僅僅只是對(duì)孩子做的事情或者行為表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)，表達(dá)很單一，只會(huì)讓孩子覺得結(jié)果是最重要的,而且結(jié)果是跟對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)綁在一起的。換一種表述方式，比如“你嘗試用不同的策略來解決這個(gè)問題，這一點(diǎn)我很喜歡！”“你主動(dòng)把玩具和繪本收拾好了，還打掃了房間。”等等，這樣的語言內(nèi)容很具體，讓孩子關(guān)注到的是事情本身和做這件事情的方法，這樣可以用語言塑造孩子的成長(zhǎng)型思維。

where

在表達(dá)夸贊、批評(píng)、表揚(yáng)、認(rèn)可、反對(duì)、評(píng)價(jià)等的時(shí)候，都可以應(yīng)用這樣的語言環(huán)境去不斷塑造孩子的成長(zhǎng)型思維。

便簽A1

在和孩子一起閱讀某本書的過程中，孩子們常常會(huì)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有些孩子的觀點(diǎn)是基于閱讀，緊貼閱讀內(nèi)容結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表觀點(diǎn)，有些孩子的觀點(diǎn)是基于他自己的生活，一看就是沒有閱讀。在與孩子們溝通或者給予他們反饋時(shí)，我會(huì)提醒沒有閱讀的孩子，觀點(diǎn)要結(jié)合閱讀內(nèi)容。如果從塑造思維的角度，可以關(guān)注孩子思考的過程，找出亮點(diǎn)，沒有看書的事情可以放在最后講，不要在孩子表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候去揭穿他，先肯定他的積極參與討論。

便簽A2

比如：我把給孩子們的反饋修改成這樣——

在自主讀環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成了自選故事的梳理和復(fù)述。樂琪提取了關(guān)鍵詞，筱晗對(duì)情節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)梳理。兩人各有優(yōu)勢(shì)。

講讀討論以《烽火戲諸侯》為主講篇目，從現(xiàn)象了解朝代更迭的部分原因，明白君王對(duì)國(guó)家命運(yùn)的影響。討論過程中，針對(duì)春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯間的紛爭(zhēng)和戰(zhàn)亂，筱晗提出了一個(gè)問題：“他們?yōu)槭裁床还餐瑓f(xié)商解決問題”，樂琪認(rèn)為如果是爭(zhēng)一個(gè)地方，還可以用“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的辦法，讓大家都能用這個(gè)地方。進(jìn)而兩人進(jìn)一步討論，認(rèn)為國(guó)與國(guó)之間可以互相交換、分享自己有的東西。孩子們的想法很真實(shí)！孩子們從“遵守約定”的話題進(jìn)行拓展，又共讀了《退避三舍》，感受“禮”、“約定”的概念。

拆頁2：《如何培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)力》 給孩子定一個(gè)好目標(biāo)

便簽I

what

給孩子定一個(gè)好目標(biāo)，這個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)要符合SMART原則。這樣的目標(biāo)更具體、更有操作性，可以堅(jiān)持。什么是SMART原則？這一原則源自管理學(xué)，S（Specific）指明確具體，不含糊。M（Measurable）指可衡量的。A（Attainable）可實(shí)現(xiàn)的。R（Relevant）指相關(guān)的。T（Time-bound）時(shí)限性。

Why

我們?cè)谠O(shè)置目標(biāo)時(shí)，常常是大而籠統(tǒng)的，在實(shí)際操作中沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)或者引導(dǎo)，目標(biāo)不清晰、不具體，做起來會(huì)感到疲憊而且沒有成就感，就像俗語說的“望山跑死馬”。只知道有個(gè)目標(biāo)，并沒有清晰的可量化的東西，執(zhí)行起來就比較困難。所以按照SMART原則，將目標(biāo)具體化、量化后會(huì)更具操作性和目標(biāo)性。

how

比如針對(duì)孩子提升成績(jī)的問題，按照SMART原則，設(shè)置期末考語數(shù)英三門不低于85。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，再分學(xué)科（語、數(shù)、英）分解目標(biāo)，分解的小目標(biāo)同樣也要符合SMART原則。

where

應(yīng)用在任一環(huán)境。

便簽A1

近期我們?cè)谧鲩喿x教研工作，一開始教研并沒有明確時(shí)間，每天做一點(diǎn)，這樣其實(shí)效率并不高，可以利用SMART原則，給教研工作定一個(gè)目標(biāo)：3月-8月完成6本書的教研，每本書的教研包括學(xué)習(xí)單、教案、課件三個(gè)文件。從時(shí)間和工作量上面設(shè)置目標(biāo)。然后在根據(jù)SMART原則，可以具體針對(duì)每本書做計(jì)劃，也可以按月定目標(biāo)，這樣提高工作效率的同時(shí)也對(duì)課件質(zhì)量有一個(gè)預(yù)期評(píng)估。

便簽A2

3月要完成一本書3課時(shí)的教研工作，把工作分布在每周具體去執(zhí)行，按照工作習(xí)慣按順序“PPT—教案—學(xué)習(xí)單”完成，預(yù)留一天時(shí)間整體檢查和修改。