? ? ? ? ? ? 基于合作學習問題的思考

學校開展合作學習不久，我們就遇到了不少問題。各個班的老師都把問題都拋了出來，匯總如下：

1.小組合作學習需要很多時間來訓練(讓每個組都能熟悉起碼的程序），我們的時間不夠，僅僅就是上課的時間遠遠不行的。

2.學生行為習慣不好，別人在匯報出錯時喜歡插嘴。

3.仍然有學困生參與不進學習中。

4.不善于傾聽。

5.如果其他組員補充或糾正后有錯誤或仍有不懂的地方，不會堅持自己的觀點或向對方質疑，思維沒有真正的碰撞。

6.學困生在討論時不發表意見，不開口。

7.小組評價怎樣有效而不影響課堂進程的開展。

8.小組展示時學生不積極。

10.弱者先行時，需要等待的時間太長，小組討論不能靈活進行，說讓4號先說，但是4號不發言的時候還是一直等待。

11.討論的時候仍是自己說自己的。

看到這11個問題，我們不急不躁，因為我們知道問題是必然的。老師們提出這些問題，首先可以看出大家是真行動，真思考，真問題，而我們一起來解決這些問題的過程就是真研究，而研究的過程，本身就是我們研究團隊螺旋式提升的機會。以問題為導向，從需求出發，就這些問題，我們會專題討論，會請教專家指導，還有我們每一個人都會思考。

一、養成合作的習慣到底需要“訓練”多久？

李政濤先生說，至少3個月以上。異質分組，組長組織的開場白，小組內的評價，小組間的評價，記錄員如何記，匯報員如何匯報，如何評價……繁瑣容易讓老師失去信心，擔心達不到預期。這讓我聯想到了開車，我剛開車時一切都變得復雜：鳴喇叭、看左右鏡子、換檔、踩油門、轉彎燈…….一小段路就冒汗和腿軟；而現在，我可以聽音樂，思考問題，好不自然，大腦皮質層不會思考這些程序，因為我已經形成了慣性，甚至我怎么踩的油門自己都沒有注意。合作學習開始也是如此，養成合作的習慣，需要時間。一些細節的規矩，我們可以用大屏幕，每次合作前讓大家復習一遍，或者打成字條貼在教室顯眼的地方，直到養成習慣。智慧的老師們一定會想出更多的辦法。

二、不規定這么多規矩行不行？

合作學習，是社交能力的訓練場。作為小組合作學習初期，特別是低年級，教會他們的如何傾聽與交流，尤為重要。“我喜歡聽你講，因為……”“謝謝你的分享，我有不同意見……”其實，這就是社交方法的滲透。

合作學習，是責任感的培養地。每一個孩子一個分工：組長、紀律員……就是培養孩子的責任心。馬云說：一人的責任有多大，他的空間就會有多大，就看愿不愿意承擔責任。

在實際操作中，合作學習是先有了形式，再逐步轉為內容。教師的評價關注點也需要先從合作的參與度、表達的完整性逐步轉向內容的深度，思維的高度。特別是到了高年級，形式上的東西甚至要弱化、退化。但對于剛開始的我們，需要一個過程。

三、合作學習會不會耽誤時間？

這個問題，是好多老老師心中的疑惑，認為自己明明可以直接講的清清楚楚，反倒學生合作耽誤大量的時間。其實，我們可以這么看：

一是唯知識論，如果我們只是從刷題的角度看，老師講來得更快。但語言交流的能力，探究的能力，批判性思維的能力等培養，卻藏在探索知識的路上。所謂的認為耽誤了時間，著眼點是某學科知識點，而忘記了教育本身，這正是我們需要改革的地方。正如崔老師所說，“弱者先行”，這是對學困生的尊重，肯定會影響進程，但要考慮這個進程是“內容角度”還是“育人角度”？讓潛能生做能做的事情，比如：讀一讀這段話，復述一下某同學的觀點…..辦法總會有的，關鍵在于“心”。

二是快慢論。管理的最高境界，就是激活老師們的內驅力，讓老師忘乎所以的沉浸在教學中；教學的最高境界，就是由要我學為我要學，我想學。把學的權利還給學生，讓學生因為發現了知識的奧秘而欣喜不已。到那時，教學就將“快起來”；而初期，我們只能慢下來，并逐步加快。有時候，慢即是快。

四、到底什么是思維碰撞？

我們想象著，一開始合作學習，孩子們就能口若懸河，大膽質疑，勇敢表達。孩子們一旦不在定時的預期，難免失落。到底什么是思維碰撞？怎樣才是培養了創新性思維？批判性思維？高階思維？概念很多，聽起來視乎很深奧。以展學為例：建議從展示合作的成果，轉向展示思維的過程，即小組是怎么做的？為什么這么做？有沒有疑問？其他小組同意他們的做法或者想法嗎？同意，為什么？不同意，為什么？這時，我們老師干什么？我們不是旁觀者，該出手時就要出手。孩子不懂質疑，不會追問，我們要引導、示范、激發，這樣的氛圍營造，老師很關鍵。

五、學困生不積極參與？

我想，這是一個老大難問題。其實，即便不合作學習，學困生在課堂上也不積極參與。只是在傳統課堂中，我們把他們給忽視了；在合作學習中，因為有分工，所以不能忽視他們而已。一是，給他們能做的分工（正如前面所說）；二是，他們在合作學習中說話少，并不等于他們沒有參與；三是，同質PK，讓其他組員知道他們的重要性，他們隨時可能給小組帶來榮譽。這又讓我聯想到合作學習的另一個現象，合作學習容易成為優生展示的舞臺。如何解？合作學習后的展學，學生就不能只發表自己的意見，由“我”變成“我們”，這樣小組討論時，促使大家都認真傾聽別人的觀點。小組談論時，老師要有目的地關注學困生，在小組展示時，能讓學困生展示的就不讓學霸展示；或者先讓學困生展示；老師要有計劃的去指導小組合作，每天3-5分鐘，每次重點指導參與1-2個小組，長此以往，合作實效會增強；課堂上，學霸的展示、回答問題，最多不超過4次；可以采用限時2人輪流說的方法，1號先說，2號聽，不能插話，等1號說完后，2號才能評價，時間到后再交換……

辦法總比困難多。

余漪老師說：課堂是活的教育學。教育的真研究，應該落在教育教學的過程中，而我們一直在享受著這個過程。