課改中國(guó)行第54期講座是《轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)》，主講人是來(lái)自湖北省荊州市教育科學(xué)研究院的焦鵬程老師。焦老師的講座分為“整本書(shū)閱讀為何讀”“整本書(shū)閱讀讀什么”“整本書(shū)閱讀怎么教”“整本書(shū)閱讀怎么評(píng)”四大板塊。涉及方方面面，可謂精耕細(xì)作，能針對(duì)一線老師的整本書(shū)閱讀教學(xué)解疑釋惑，我聽(tīng)后覺(jué)得對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)幫助很大，很有借鑒意義。
一、“整本書(shū)閱讀為何讀”
1、名人專家的解讀
葉圣陶：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，就必須要閱讀整本書(shū)。
顧黃初：讀整本書(shū)的意義主要包括有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣；有利于擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉其思維能力。
李懷源：整本書(shū)閱讀的價(jià)值在于發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)。
周益民：整本書(shū)閱讀有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)識(shí)并掌握閱讀不同文本的一般方法，同時(shí)形成包括意志力在內(nèi)的閱讀能力，促進(jìn)個(gè)性化閱讀趣味的形成。
2、整體上把握一本書(shū)的藝術(shù)架構(gòu)，有利于學(xué)生走進(jìn)其完整的藝術(shù)世界，獲得更為全面、深刻的思考。
3、整本書(shū)閱讀是一個(gè)新鮮、溫暖、神奇的詞。
二、“整本書(shū)閱讀讀什么”
1、“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)目
2、“教科書(shū)”里節(jié)選的書(shū)
3、課后“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目提到的書(shū)
4、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄2的書(shū)目
《朝花夕拾》《革命烈士詩(shī)抄》等；
? 儒勒·凡爾納的系列小說(shuō)；
成語(yǔ)故事，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。
5、給予興趣自主選擇的書(shū)籍
“你讀過(guò)嗎”——必讀書(shū)目
“相信你可以讀更多”——選讀書(shū)目
課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字
三、“整本書(shū)閱讀怎么教”
讓閱讀真實(shí)地發(fā)生。我們現(xiàn)在研究的是屬于“課程意義上的整本書(shū)閱讀”。
首先，要處理好幾種關(guān)系。
（一）興趣、習(xí)慣與方法
閱讀前：多種形式激發(fā)閱讀興趣，激起學(xué)生閱讀期待，讓學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)閱讀中。
要通過(guò)閱讀過(guò)程中的分享、交流，持續(xù)推進(jìn)整本書(shū)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
閱讀中的方法指導(dǎo)：首先樹(shù)立全程指導(dǎo)的意識(shí)。然后要在“整”字上下功夫，應(yīng)立足如何讀好“整本”，而不是讀好“一篇”。學(xué)會(huì)化整為零，研究每個(gè)閱讀切片、閱讀單位的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)路徑，給予恰到好處的指導(dǎo)。
不可過(guò)多地在具體篇目及細(xì)微下指導(dǎo)、糾纏。
方法指導(dǎo)要適時(shí)、適度，不宜過(guò)量、過(guò)細(xì)、過(guò)深、過(guò)度。不要刻意地、過(guò)多地“教方法”，特別是讀前引導(dǎo)環(huán)節(jié)。不要讓“閱讀方法”比“閱讀”本身還重要！
（二）“精讀”與“略讀”
《葉圣陶教育文集3》中提到：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。精讀是‘舉一’，略讀是‘反三’。”
整本書(shū)閱讀教學(xué)，不同于精讀教學(xué)，屬于略讀教學(xué)之范疇。略讀，重在練習(xí)運(yùn)用方法、策略。我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元的語(yǔ)文要素開(kāi)展整本書(shū)的閱讀。略讀需要多種閱讀方式有機(jī)整合，建議全班學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)用同一版本的書(shū)。
（三）引導(dǎo)讀與自主讀
以學(xué)生為中心，教師是先行者、同行者、推進(jìn)者，學(xué)生自主擬定閱讀計(jì)劃、閱讀順序，自主閱讀感興趣的篇章、內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式閱讀、交流、展示等。
第二，了解并上好三種課型。
1、讀前指導(dǎo)課
【關(guān)鍵詞】：激發(fā)興趣、把握整體、制定計(jì)劃
“導(dǎo)”：用心創(chuàng)作并演講一段導(dǎo)語(yǔ)；繪聲繪色講一個(gè)故事；精心設(shè)計(jì)一串問(wèn)題；制造一個(gè)懸念；閱讀策略或技巧傳授等。
“激發(fā)興趣”——從精彩的內(nèi)容引入，從書(shū)籍的特色、名人的介紹與評(píng)價(jià)引入，在題目的預(yù)測(cè)中引入，從矛盾沖突處引入，基于實(shí)際需要引入。
2、讀中推進(jìn)課
【關(guān)鍵詞】：交流、蓄能、提速、增效
交流閱讀進(jìn)度，分享閱讀收獲，欣賞優(yōu)美片段，講授或?qū)W習(xí)新的閱讀方法，探討閱讀困惑，檢測(cè)閱讀效果。或補(bǔ)充能量，或更新方法，或增強(qiáng)期待；目的是調(diào)整閱讀策略，積蓄閱讀能量，推進(jìn)深度而高效的閱讀。
3、讀后交流課
【關(guān)鍵詞】：分享、欣賞、激勵(lì)
回顧閱讀過(guò)程，外化閱讀成果，延伸閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)閱讀意義，激發(fā)學(xué)生閱讀的持久動(dòng)力。
① 展示類：用手抄報(bào)、記錄卡、讀書(shū)筆記等形式呈現(xiàn)閱讀收獲。
② 講一講：講一講最喜歡的故事
③ 議一議：議一議書(shū)中的人和事
④ 演一演：用戲劇、情景劇等形式演一演書(shū)中的人物、故事或情節(jié)
⑤ 理一理：用思維導(dǎo)圖等形式梳理故事情節(jié)、人物關(guān)系等。
⑥ 研一研：就自己感興趣的問(wèn)題開(kāi)展專題式研究
⑦ 寫(xiě)一寫(xiě)：以讀后感等形式寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)收獲，或故事梗概
⑧ 賞一賞：欣賞精彩語(yǔ)段；朗誦喜歡的段落、人物對(duì)白等
⑨ 薦一薦：向他人推薦這本書(shū)
⑩ 考一考：開(kāi)展書(shū)中知識(shí)問(wèn)答
? 評(píng)一評(píng)：評(píng)選“閱讀小達(dá)人”等
讀后分享課不是一場(chǎng)關(guān)于閱讀的匯報(bào)演出，而是基于整本書(shū)閱讀結(jié)束后的自然、真實(shí)的展示。
在讀后分享活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要提示學(xué)生回顧閱讀的過(guò)程，整理閱讀的收獲，設(shè)計(jì)自己與同學(xué)分享的內(nèi)容、形式。要強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生全程參與，強(qiáng)調(diào)合作。在讀后分享活動(dòng)中，要將課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)。教師只做適時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步與切實(shí)的收獲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。
第三、“讀中推進(jìn)課”與“讀后分享課”中的分享。
? ? ? 角度? ? ? ? ? ? 讀中推進(jìn)課? ? ? ? 讀后分享課?
進(jìn)度不一樣? ? ? 閱讀過(guò)程中? ? ? ? ? 閱讀結(jié)束后
內(nèi)容不一樣 片段式的、局部的? ? ? 整體的、? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 方位的
目的不一樣? ? ? ? 監(jiān)控、推進(jìn)? ? ? 共享、激勵(lì)
第四，不同階段的“激趣”。
出發(fā)點(diǎn)、起點(diǎn)、達(dá)成的目標(biāo)都一樣；不同階段的“關(guān)注整體”；不同階段的“片段美讀”。
第五，指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)把握怎樣的“度”。
培根說(shuō)：“有些書(shū)可以淺嘗即止，有些書(shū)可以生吞活剝，只有少數(shù)的書(shū)需要咀嚼與消化的。”小學(xué)階段更多的是“基礎(chǔ)閱讀”和“檢視閱讀”，咀嚼和消化屬于“分析閱讀”層級(jí)。讓學(xué)生能堅(jiān)持自主地讀下去，最重要！
第六，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需做到“三個(gè)關(guān)注”。
1、關(guān)注年段特征。運(yùn)用系統(tǒng)思維，重視不同年段的前后關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)展自主閱讀，去實(shí)踐運(yùn)用，從而不斷提升閱讀能力。
2、關(guān)注文體特征。教會(huì)學(xué)生依據(jù)不同的文體采取不同的閱讀策略。
3、關(guān)注閱讀目的。閱讀目的分三類：為樂(lè)趣而閱讀，為信息而閱讀，為學(xué)習(xí)而閱讀。不同的閱讀目的，采取的閱讀方法自然就有差別。
第七，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需做到“三個(gè)角色”。
1、整本書(shū)閱讀的先行者。獲得豐富經(jīng)驗(yàn)在先，理解教材編寫(xiě)意圖在先，定位學(xué)生閱讀起點(diǎn)在先。
2、整本書(shū)閱讀的同行者。激發(fā)興趣同步，點(diǎn)撥引導(dǎo)同步、多元評(píng)價(jià)同步。
3、整本書(shū)閱讀的推行者。助推閱讀興趣的持久保持，助推閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，助推閱讀習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成。
總之，推進(jìn)整本書(shū)閱讀，教師要始終如一地保持浸入式參與和主體性融入的狀態(tài)。
四、“整本書(shū)閱讀怎么評(píng)”
用好“評(píng)價(jià)”這一指揮棒！
【關(guān)鍵詞】評(píng)出興趣、促進(jìn)發(fā)展、激勵(lì)先進(jìn)
? ? 1、內(nèi)容上——評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的態(tài)度、數(shù)量、廣度和能力。
評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的態(tài)度，考察學(xué)生是否有自主閱讀的興趣，是否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是否樂(lè)于與他人交流分享。
評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的數(shù)量，考察學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相應(yīng)學(xué)段課外閱讀總量。
評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的廣度，考察學(xué)生是否閱讀了教科書(shū)指定的必讀書(shū)籍，是否基于自身興趣開(kāi)展自主閱讀。
評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的能力，考察學(xué)生初步把握書(shū)籍內(nèi)容的能力。
2、方式上——強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)、組織專項(xiàng)評(píng)價(jià)、研究考試命題。
總而言之，整本書(shū)閱讀首先要做到“兩個(gè)確保”，確保所有學(xué)生有書(shū)讀，確保整本書(shū)進(jìn)課堂。另外閱讀教學(xué)要從專注于“三分課內(nèi)”轉(zhuǎn)向“七分課外”。讓閱讀成為我們最美的行走方式。
