我們從生活經(jīng)驗(yàn)或教育研究都能夠得出結(jié)論，練習(xí)作業(yè)對學(xué)習(xí)至關(guān)重要，可以促進(jìn)知識的掌握和能力的提升。
然而在日常討論和新聞報道中，作業(yè)給人的主要印象不是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，而是一種加在學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)和壓迫，輕則導(dǎo)致學(xué)生疲勞過度健康欠佳，重則導(dǎo)致家庭暴力甚至學(xué)生猝死或自殺，以致于有「作業(yè)猛于虎」之嘆。
回歸學(xué)習(xí)本身，我們應(yīng)該如何看待作業(yè)？怎樣的作業(yè)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)？關(guān)于練習(xí)作業(yè)和反饋，已有大量的研究成果，本篇選取四個最具指導(dǎo)性的原則，從促進(jìn)學(xué)習(xí)的角度，探討如何才能有效地布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)。下篇將探討基于這些原則，有哪些可以具體應(yīng)用的策略。
不是所有作業(yè)都有效
澳大利亞墨爾本大學(xué)的John Hattie 教授和他的團(tuán)隊(duì)曾歷時15年，對900多項(xiàng)定量研究進(jìn)行元分析，提取出138個影響學(xué)業(yè)成就的因素，計算出這些因素的效應(yīng)量（d）并依次排序，以便梳理和分類各種教學(xué)策略的有效性。
該研究發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教學(xué)干預(yù)都是「有效」（效應(yīng)量為正）的，因此關(guān)鍵問題不是什么因素有效，而是什么因素更有效。其效應(yīng)量分界點(diǎn)為 d=0.4，即任何教學(xué)手段或改革措施，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)若小于0.4，則應(yīng)視為一項(xiàng)失敗的措施。
作業(yè)在這個列表中排名如何？ John Hattie Ranking （學(xué)習(xí)影響因素列表）中 Homework（家庭作業(yè)）的效應(yīng)量 d=0.29，排名第88位，低于 d=0.4 的有效標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，研究顯示大部分的作業(yè)都沒有產(chǎn)生明顯的促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。
作業(yè)加上反饋一起，才最好
練習(xí)作業(yè)是否有效，首先取決于學(xué)生在作業(yè)中分配時間的方式。試想有兩位學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生小英和小知，在彈奏較難的小節(jié)時經(jīng)常犯錯，然后花同樣多的時間練習(xí)整個曲子，小英把大部分時間用于練習(xí)較難的那一小節(jié)，然后再通過練習(xí)整個曲子練習(xí)這一小節(jié)，小知則是把整首曲子完整地練習(xí)好幾遍。
很顯然小英的練習(xí)收獲會更大，而小知把許多時間浪費(fèi)在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上，所做的大部分是無效練習(xí)。
其次，有效的練習(xí)作業(yè)與反饋有關(guān)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中不能得到足夠的反饋時，無效練習(xí)的問題會更加嚴(yán)重。在John Hattie Ranking 列表中，F(xiàn)eedback（反饋）的效應(yīng)量 d=0.73，排名第10位，可見反饋對于促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用。在前面的例子中，即使小英采用了有助于糾正錯誤的練習(xí)方式，倘若這一練習(xí)過程得不到有效的反饋， 她可能也會難以發(fā)現(xiàn)錯誤所在，甚至形成新的錯誤彈奏習(xí)慣。
基本原理：目標(biāo)導(dǎo)向的練習(xí)，結(jié)合有針對性的反饋，才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。
只有將練習(xí)作業(yè)和反饋有機(jī)結(jié)合，同時聚焦于某個學(xué)習(xí)任務(wù)之時，學(xué)生才有可能從作業(yè)中去練習(xí)和完善新的知識和技能。下圖呈現(xiàn)了這種練習(xí)和反饋相互作用的循環(huán)：練習(xí)引出可觀察到的行為表現(xiàn)，接著要求有針對性的反饋，反饋又引導(dǎo)進(jìn)一步的練習(xí)。
這個循環(huán)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，在理想的情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)會影響循環(huán)中的每個環(huán)節(jié)，目標(biāo)決定著練習(xí)作業(yè)的性質(zhì)與內(nèi)容，也是觀察到的行為表現(xiàn)的評價依據(jù)，還引導(dǎo)著教師作出針對性的反饋，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的練習(xí)和學(xué)習(xí)。下文從促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的角度，總結(jié)關(guān)于作業(yè)設(shè)計和反饋的四個指導(dǎo)原則：目標(biāo)導(dǎo)向，難度適當(dāng)，針對性的反饋和把握合理的時機(jī)。
1.作業(yè)要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計
許多研究和經(jīng)驗(yàn)都表明了刻意練習(xí)的重要性，刻意練習(xí)的一個關(guān)鍵特征，在于它針對某個具體的目標(biāo)而進(jìn)行。
所有書法名家都曾花費(fèi)大量時間從事專業(yè)練習(xí)（如臨帖），持續(xù)監(jiān)控自己在某個特定目標(biāo)上的進(jìn)步，并不斷挑戰(zhàn)新的高度。但我們也知道，大部分人積累了許多的寫字經(jīng)驗(yàn)，終其一生也未能在書法上有所入門。事實(shí)上，沒有基于目標(biāo)的刻意練習(xí)，在任何專業(yè)領(lǐng)域都不大可能達(dá)到杰出的水平。
目標(biāo)為學(xué)生的練習(xí)與學(xué)習(xí)提供了一個聚焦點(diǎn)，使其能夠把更多的時間和精力專注于這一目標(biāo)領(lǐng)域。但教師在提供目標(biāo)導(dǎo)向的作業(yè)時，時常出現(xiàn)的一個突出問題是：教師往往認(rèn)為自己已經(jīng)清楚地告知具體的作業(yè)目標(biāo)，但實(shí)際上并沒有做到這一點(diǎn)。
出現(xiàn)這種情況最大原因在于，教師作為某個知識領(lǐng)域的專家，同時又是作業(yè)設(shè)計者，看問題的方式與學(xué)生大不相同，可能覺察不到學(xué)生不能理解或者誤解自己所提出的作業(yè)目標(biāo)。
清楚地傳達(dá)作業(yè)目標(biāo)和要求，可以幫助學(xué)生知道自己該練習(xí)什么，以及怎樣去練習(xí)。
要使目標(biāo)更為具體，更具有指導(dǎo)性，首先要從學(xué)生「做什么」的角度去陳述，其次目標(biāo)陳述中所有的行為表現(xiàn)，都可以同時被教師和學(xué)生監(jiān)控和測量，從而使反饋更改更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
研究表明，清晰而明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，能夠提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，并提高最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，編制一個作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)，清晰地描述不同作業(yè)水平的特征與對應(yīng)的評價結(jié)果，在布置作業(yè)的同時發(fā)給學(xué)生，不但可以提高學(xué)生的作業(yè)水平，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對于優(yōu)秀作業(yè)的認(rèn)識。
2.作業(yè)要依據(jù)學(xué)情確定適當(dāng)?shù)碾y度水平
僅僅指明目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，有效的作業(yè)還應(yīng)保證作業(yè)內(nèi)容處于恰當(dāng)?shù)碾y度水平，必要時還應(yīng)該提供程度適當(dāng)?shù)闹С帧＿m當(dāng)?shù)碾y度水平是指既不會太難——學(xué)生疲于應(yīng)付、容易犯錯并可能放棄，也不會太簡單——不費(fèi)吹灰之力便能達(dá)成目標(biāo)。
尤其值得注意的是，長期應(yīng)付難度超過自身能力的作業(yè)，容易導(dǎo)致一種「習(xí)得性無助」（learned helpness），從而使學(xué)生在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出一種「頑固」的消極心理，形成「自我無能」的認(rèn)知和應(yīng)對策略，如拖延作業(yè)，在面臨困難時迅速放棄，甚至看到作業(yè)就會變得焦慮和煩躁。
一個有效的策略是在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供一些教學(xué)支架（instructional scaffolding），使其先在適當(dāng)?shù)碾y度水平上練習(xí)相關(guān)技能。如果學(xué)生感知到自己所面臨的挑戰(zhàn)在能力范圍之內(nèi)，則可能對成功產(chǎn)生積極的預(yù)期，因此堅持不懈，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
投身于某項(xiàng)對自身知識和能力水平構(gòu)成適當(dāng)挑戰(zhàn)的任務(wù)，學(xué)生很可能產(chǎn)生一種積極的自我意識和成就感，激勵自己全神貫注投入學(xué)習(xí)任務(wù)中，并從中體驗(yàn)極大的學(xué)習(xí)快樂。
3.作業(yè)反饋要指明進(jìn)步和努力的方向
為了使學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)收獲，目標(biāo)導(dǎo)向的練習(xí)還需要與針對性的反饋相結(jié)合。反饋的目的，是幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的水平。有效的反饋可以告訴學(xué)生，哪些內(nèi)容已經(jīng)理解了，哪些還沒有理解，哪些方面表現(xiàn)得好，哪些方面表現(xiàn)有待提高，并據(jù)此確定下一步努力的方向。
想象一下你正在走迷宮，但手頭沒有任何關(guān)于所處位置與出口的引導(dǎo)信息，即使你最終幸運(yùn)地走出了迷宮，也不會知道自己在里面兜了多少圈子，浪費(fèi)了多少時間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的指導(dǎo)與反饋，情況就類似于此。
如果反饋能夠具體指出需要改進(jìn)的方面，而不是一般性的評價（如等級，籠統(tǒng)的表揚(yáng)或者批評），反饋的作用更加明顯。
假設(shè)某個學(xué)生由于一個簡單的理解錯誤，無法正確完成某一類型的練習(xí)題。在張老師的課堂上，該學(xué)生完成了一份題量很大的作業(yè)，提交后老師評分為 C；在李老師的課堂上，每次課后都布置了一些解題練習(xí)，并反饋一些常見的錯誤及其改正辦法。
兩種反饋方式帶來的影響是截然不同的，張老師籠統(tǒng)的反饋無法讓學(xué)生明白，作業(yè)表現(xiàn)不佳僅僅是由于一個簡單的理解錯誤，很可能歸因于自身能力不足無法適應(yīng)課程要求，甚至放棄努力；而李老師可以讓學(xué)生知道錯誤所在，從而通過額外的練習(xí)來加深相關(guān)概念的理解。換言之，有針對性的反饋，不但對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)有幫助，長期而言也有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
如果反饋中還能針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程，如反思錯誤的原因，探索正確的解決途徑，那么還將有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但應(yīng)該避免一種極端情況，就是一次性提供大量的反饋，因?yàn)檫^多的反饋會使學(xué)生無所適從，尤其是當(dāng)這些反饋并不指向同一個努力的方向。一項(xiàng)研究表明，在學(xué)生作文頁邊空白處寫下過多的評語，會起到相反的效果。
只有當(dāng)反饋能夠充分引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的練習(xí)，且學(xué)生有能力在后續(xù)的練習(xí)中充分吸納和應(yīng)用反饋的意見時，反饋的作用才會完全顯示出來，這里正是強(qiáng)調(diào)了反饋與練習(xí)的交互作用。在針對反饋之后進(jìn)行的練習(xí)，可視為經(jīng)過專門調(diào)整的目標(biāo)導(dǎo)向性練習(xí)。
4.要把握好作業(yè)和反饋的時機(jī)
我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)練習(xí)作業(yè)并非越多越好，要關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向和難度適當(dāng)，也明確了反饋的重要性，但有效的作業(yè)設(shè)計還需要關(guān)注學(xué)生所處的學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握布置作業(yè)與提供反饋的時機(jī)。
在不同的學(xué)習(xí)階段，練習(xí)作業(yè)的效果是不均衡的。如下圖所示，與中期階段相比，早期與晚期階段，練習(xí)的作用都相對較小。
出現(xiàn)這種情況有主觀感受的原因：學(xué)生在早期和末期對于自身進(jìn)步感受不敏感，即事實(shí)上有很大進(jìn)步，但是學(xué)生看不到自己進(jìn)步的證據(jù)。例如剛開始拉小提琴的學(xué)生，盡管在很多方面都取得了進(jìn)步，但因?yàn)榍俾曤y聽，讓他對已經(jīng)取得的進(jìn)步充滿懷疑。而在學(xué)習(xí)末期階段，學(xué)生是在完善自己的行為表現(xiàn)，加上自我要求提高了，也難以感受到進(jìn)步。
我們通常將晚期階段稱之為「學(xué)習(xí)的瓶頸」，但不幸的是很多早期階段的學(xué)生也會認(rèn)為自己進(jìn)入了學(xué)習(xí)瓶頸，從而錯過了提高的機(jī)會。教師可以做的是強(qiáng)調(diào)這兩個階段所發(fā)生的變化，充分鼓勵學(xué)生，或者提供更加精細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并盡快進(jìn)入中期階段，通過不斷追加的練習(xí)與反饋，獲得學(xué)習(xí)巨大的進(jìn)步。
同樣重要的是反饋的時機(jī)。反饋時機(jī)涉及兩個問題：作業(yè)完成多久后給予反饋，以及間隔多長時間提供一次反饋（反饋頻率）。一般而言，反饋越快越好，越頻繁越好，經(jīng)常性的反饋可以幫助學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向，在錯誤根深蒂固之前予以糾正，并且防止消極的學(xué)習(xí)態(tài)度形成。
但是，除了要保持反饋的數(shù)量與時間均衡之外，還需要考慮到一些影響反饋效果的現(xiàn)實(shí)因素。例如教師是否有足夠的時間準(zhǔn)備有針對性的反饋，學(xué)生是否有足夠時間充分吸納反饋的意見，都是值得思考的問題。
此外，在某些情況下，還需考慮「延遲反饋」的必要，即給予學(xué)生充分的時間，自己發(fā)現(xiàn)并糾正練習(xí)作業(yè)中的錯誤。反饋過于頻繁，可能擠壓學(xué)生自主思考的時間，導(dǎo)致他們過于依賴反饋而不是自我反思來改善學(xué)習(xí)。教師提供的作業(yè)反饋，無論從內(nèi)容還是時機(jī)上看，最好能夠做到既能讓學(xué)生從中受益，又能促使他們主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，換言之，這種反饋不會阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
總而言之
所有的作業(yè)設(shè)計都應(yīng)該考慮效率的問題，即幫助學(xué)生充分利用有限的學(xué)習(xí)時間，將精力集中在必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，且獲得有效的練習(xí)效果，而不是重復(fù)已經(jīng)掌握或者掌握起來很輕松的內(nèi)容上，僅僅產(chǎn)生一種努力學(xué)習(xí)的假象，或者在自己不能勝任的作業(yè)難題中無力掙扎，導(dǎo)致?lián)]之不去的學(xué)習(xí)焦慮與痛苦。
本文從促進(jìn)學(xué)習(xí)的角度，總結(jié)了目標(biāo)導(dǎo)向、難度適中、有針對性的反饋和把握合理的時機(jī)四個指導(dǎo)原則，需要指出的是，并非所有的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和反饋原則都適用于每個學(xué)生，尊重學(xué)生與處境的多樣性，永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)中不可替代的準(zhǔn)則，也是課堂教學(xué)的魅力所在。
英知（Enrichist.com）致力于促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的深度融合，為教師提供混合式教學(xué)與教研協(xié)作平臺。近期上線「作業(yè)練習(xí)」功能，幫助教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，提供有針對性的作業(yè)反饋，歡迎試用并提供反饋意見。
本文綜合 Susan A. Ambrose 等著《基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)策略》（How Learning Works）及John D. Bransford 等人編著的《人是如何學(xué)習(xí)的》（How People Learn）編寫而成，更多資訊請參閱原書或后續(xù)文章，歡迎關(guān)注與轉(zhuǎn)發(fā)分享。
