在我們日常教學過程中，
我們會去做微課，我們將制作好的微課或教學材料通過教學工具/平臺下發給我們的學生，
我們期待學生在課外去展開自主學習，期待學生帶著學習的收獲參與到下一次的課堂中來，
我們自認為在實踐的是
翻轉課堂
但很快，我們發現這樣的教學方式似乎沒有達到預期的效果。
因為學術大牛們所闡述的翻轉課堂的種種魅力，似乎在我的實踐中未曾得以體現。
那，問題究竟出在哪里呢？
難道廣為人知的翻轉課堂是個花瓶？
難道學術大牛們研究的翻轉課堂是個空中樓閣？
......
當然不是，
只是我們對此存在認知假象而已，即我們所理解的翻轉課堂并非真正的翻轉課堂！
什么意思？
我們一起來做個測試，現在立刻將你對翻轉課堂的認識、理解書寫下來，形成記錄A;
然后，我們在來看一下翻轉課堂的前世今生：
1，翻轉課堂為什么會產生？
從起源中，我們可以看到，兩位教師為了解決實際教學中的問題，進行了一種新的教學嘗試，但沒想到的是這種方式被學生所接受，于是在當地引起了一定的社會效應，經由這兩位教師的宣傳，形成了翻轉課堂的雛形，即
課外學習教師的視頻課程，課堂當中互動講解學生困惑點。
這也許是大眾對于翻轉課堂最直接的認識，可隨后基于實踐對翻轉課堂的升級改造卻較少的為大眾所知。
2，翻轉課堂的發展與升級
2007年，翻轉課堂雛形形成，但并未廣為流傳，原因就在于教師制作視頻學習材料的局限。直到可汗學院的成立，用于教學的視頻材料變的免費且隨意使用，解決了想要開展翻轉課堂的教師們制作視頻材料的痛點。
當大家都開始實踐時，便發現了基于這種視頻學習的翻轉課堂缺少交互的弱點。
所以，如果你所實踐的翻轉課堂是基于視頻學習的形式展開，只是披上了課外學習，課堂交流的外衣，那么出現效果不佳也在所難免了。
此外，翻轉課堂的實踐過程中還需注意兩大限制，四大挑戰
為了克服這些弱點，
MOOCs得到了發展，網絡在線課程也有了實施的價值，他們分別在學習互動與反饋、學習社交、教學資源利用等層面進行了優化。
如果這個時候，讓你寫下對翻轉課堂的認識，形成記錄B。
正是A和B之間存在差距，才導致了我們實踐的效果不盡人意。
3，認知假象
這就是認知假象，我們自以為對某事物有著清晰的理解，直到實踐之后，才明白所知淺薄。
就像微課一般，
一般的認知是短視頻，但是當我們開始實踐的時候，會發現...
微課是怎樣的短視頻呢？
是課程實錄的視頻剪切版，還是基于某個知識點進行的簡短講解小視頻呢？
難道微課等于短視頻嗎？
....
4，破除認知假象
要破除認知假象，最有效的方法莫過于基于當前認知展開行動，在行動中發現不足，彌補不足，繼而形成深刻認知。
就像翻轉課堂那般，如果你不展開對此的實踐，估計對它的認知永遠停留在A的水平線上，
正是因為有了基于實踐效果的困惑，我們才開始了重新對于翻轉課堂概念的思考，深化認知，站在B的水平上，重新起航...
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于學習，說得不是很清楚了嗎？
