第一章，閱讀的活力和藝術(shù)

? ? ? 作者艾德勒從（1）主動的閱讀，（2）閱讀的目標：為獲得資訊及為求得理解而讀，（3）閱讀就是學習：指導型的學習、以及自我發(fā)現(xiàn)型的學習之間的差異（4）老師的出席和缺席4個方面對閱讀的活力和藝術(shù)進行了解讀。

首先，作者非常明確的指出了，這本書是為那些想把讀書的主要目的當做是增進理解的人而寫

? ? ? ?這里面有兩個層面，第一讀書是為了獲取資訊，第二，讀書是為了增進對外部世界的了解，從這個角度講，作者從側(cè)面提出了閱讀的目的和價值。在獲取資訊和增進了解這兩個層次上，作者從現(xiàn)代人認為讀書再也沒那么必要了入手，對以現(xiàn)代媒體為主要獲取資訊的方式、且信息泛濫的現(xiàn)狀進行了批判，表達了在資訊泛濫時代對增進人的理解能力的質(zhì)疑和擔憂，有兩個觀點：

（1）太多的資訊和太少的資訊一樣，都是一種對理解力的阻礙，雖然說知識和增進理解的先決條件，但是知識是否那么必然是增進理解的先決條件，作者表達了了懷疑。

（2）現(xiàn)代媒體正以前所未有的強勢力量像我們傳遞者經(jīng)過包裝的觀點和資訊，當信息獲取者在接收這些信息的時候，不用自己思考，結(jié)論就在那里，拿來就是。

其次，閱讀越主動，從書中獲取的知識就越多

? ? ? ?作者提醒了讀者兩件事情，第一，閱讀可以是多少主動的事兒，第二，閱讀越主動效果越好。讀者對自己要求越高，獲得的就越多。有些人認為，像讀和聽與寫和說相比，完全是被動的事情，作者不以為然，認為閱讀者就像是棒球賽中的捕手才對。捕手在接球時所發(fā)揮的主動是跟投手或打擊手一樣的。投手的責任是讓球動起來，捕手的責任是接收球，讓球停下來，兩者性質(zhì)相同，如果說被動，其實球兒是最被動的，因為，球如何運動，完全看投手和捕手的玩法。

? ? ? 在此，作者點出了閱讀的藝術(shù)：捕手的藝術(shù)就在能接住任何球的技巧：快速球、曲線球、變化球、慢速球等，同樣的，閱讀的藝術(shù)也在盡可能的掌握住每一種訊息的技巧。只有當捕手和投手緊密結(jié)合時，才會成功，讀者與作者的關(guān)系也如此。

? ? ? 一個好的閱讀，不僅僅在于主動，還在于技巧。完全把閱讀比喻成棒球賽，有一些不恰當，因為接球有兩種結(jié)果，成功或不成功，而閱讀存在很多種可能，全部接收了作者的信息，接收了一部分、接收了一點、沒接收，其中接收的程度取決于閱讀者的技巧和主動性，就是這個道理。

再次，閱讀的核心目的有兩個，獲得資訊，增進理解

? ? ? 什么是獲得資訊？看雜志、看報紙等。什么是增進理解？

? ? ? ?舉例：你并不了解這本書，讓我們假設，不幸的是并非經(jīng)常如此，你對本書的了解程度恰好讓你明白你不了解這本書，你知道這本書要說的東西超過你所了解的，因此認為這本書包含了某些能增進你理解的東西。這就是增進理解。當然，這樣的閱讀對大部分讀者來說都很困難，如果經(jīng)常對這種書，可能會死人。基于這種感覺，作者提出了什么是真正的閱讀：

? ? ? 沒有任何的外力幫助，你就是要讀這本書，你什么都沒有，只憑著內(nèi)心的力量，玩味著眼前的字句，慢慢的提升自己，從只有模糊的概念，到更清楚的理解為止，這樣的一種腦力提升活動，是在閱讀時的一種技巧，也是更高超的閱讀技巧，這種閱讀就是讓一本書增進你既有的理解能力。而這既是閱讀的目的，也是真正閱讀的境界。

然后，作者提出了高效閱讀的關(guān)鍵思考

? ? ? ?作者否定了大眾傳統(tǒng)的理解，即指導型的學習都是被動的，自我發(fā)現(xiàn)型的學習都是主動的。作者的觀點是，如果參與閱讀或?qū)W習的人沒有思考，二者都是被動的，因為閱讀者沒有在這個過程中沒有思考，沒有發(fā)揮想象，沒有記憶和分析。

? ? ? 因此，對于我們這些已經(jīng)脫離校園，嘗試著要讀一本必讀書，而且在沒有老師指引的情況下，如果像在閱讀中繼續(xù)學習和發(fā)現(xiàn)新事物，我們就要懂得如何讓書本教導我們，事實上這就是本書的主要目的。

? ? ?學會！如何讓書本來教導我們。

? ? 以上，2017年6月27日夜。（后續(xù)章節(jié)讀書筆記，待續(xù)）