平涼市中小學教師開展網絡教研現狀的調查分析
? ? ? ? ? ? ? ? 華亭縣神峪初中? 史紀鑫
? ? ? ? 隨著教育信息化的突飛猛進，尤其是“互聯網+”教育的成熟發展，教學資源更為豐富，教學模式更加多樣，并產生一種基于網絡環境下的特殊的教育教學模式。國內外在網絡教育的平臺建設、技術開發及網絡教學方面已取得了很多研究成果，許多經驗值得借鑒與推廣。然而，在網絡教研方面很少找到一些成功的做法與經驗，特別是利用網絡在廣大農村中小學校開展校本教研、開展學科主題教研，促進教師專業成長至今還是空白，值得我們去研究與思考。基于此，課題組開展了“平涼市中小學教師開展網絡教研情況的調查研究”，旨在通過發現廣大農村中小學教師網絡教研中面臨的問題，構建提高農村中小學教師專業成長的有效途徑和方法。
? ? ? ? 一、調查概況
? ? ? ? 本調查主要是在《平涼小學課改群》、《平涼初中課改群》和《平涼高中課改群》三個課改交流群中進行。通過“問卷星”平臺，采用方便取樣的方式向三個群中的中小學教師進行調查，收回有效問卷913份。最后，通過對數據的對比分析得出結論，并提出促進農村中小學教師專業成長的有效途徑和合理建議。
? ? ? ? 二、調查對象分布如下：
? ? ? ? 地域：村小學31.98%，鄉鎮40.85%，縣城3.72%。
? ? ? ? 學段：小學64.4%，初中27.82%，高中7.78%。
? ? ? ? 性別：男教師59.8%，女教師40.2%。
? ? ? ? 類別：普通教師58.16%，教研組長7.67%，年級組長3.07%，教研人員4.71%，主任14.13%，校長12.27%。
? ? ? ? 職稱：高級教師8.11%，一級教師36.91%，二級教師45.13%，三級教師1.2%，未定級教師8.65%。
? ? ? ? 教齡：5年以下9.97%，5-10年20.48%，10-20年34.5%，20-30年21.36%，30年以上13.69%。
? ? ? ? 三、調查發現
? ? ? ? 中小學教師信息技術水平普遍較高。
? ? ? ? 從總體上看，中小學教師信息技術較高。能解決常見的問題，操作熟練的為51.92%，遇到問題能請教他人的為44.03%，操作比較困難基本不會的為4.05%。另外，喜歡QQ和微信交流工具的為95.51%，其他交流工具的為4.49%。
網絡教研參與的熱情較高。
網絡教研活動中，經常參與的為31.54%，一直參與的為3.94%，參與過幾次的為54.98%，從來沒有參與的僅占9.53%。在參加原因方面，認為解決教育實踐中的問題，促進專業發展的為67.69%，是這一維度中的最高比例。另外，在網絡研究范圍上，希望參與全國的為54.65%，全省的為16.65%，參與市縣的為28.7%。
中小學教師普遍認可網絡教研。
中小學教師開展網絡教研活動中，非常有利自己的教育教學的為39.87%，對自己教育教學有幫助的為50.6%，沒有幫助和不清楚的為9.53%。對開展網絡教研活動的態度熱衷和喜歡的為63.86%，態度一般的為30.67%，認為煩人無所謂的僅為5.47%。
三門基礎學科教師比重大。
在所教學科調查中，語文、數學和英語三門學科教師共占比例達80%以上。其他科目教師不到20%。
中小學教師比較認可網絡教研的活動內容。
在網絡教研內容的認可度的多項選擇中，集體備課系統為54.11%，交流匯總教學資源為72.29%，這一比例為所有認可維度中比例最高，觀課議課為62.32%，探討教育教學問題為62.98%，專題報告與講座為40.09%，其他僅為5.04%。
中小學教師的教學資源主要來自網絡。
在教學資源方面的多項調查中，以往經驗總結為40.2%，傳統的學科組活動為24.75%，通過網絡化平臺分享的資源為46.66%，借鑒網絡資源加以修改再利用為54.44%，通過搜索網絡資源為72.07%，這個比例是該項中維度最高的比例。
明確了目前各校開展網絡教研的主要困難。
在對網絡教研困境的多項調查中，沒有相對固定，較好平臺、工具的為51.59%，教師的群體不固定，關系松散，影響網絡教研的效果的為41.07%，教師信息水平層次不齊，影響網絡教研的為43.59%，學校支持力度不夠的為29.46%，網絡教研的流程不容易控制，容易偏題跑題的為24.53%，組織者經驗不足，容易出現混亂局面的為16.87%。教研內容不宜選取，難以找到深入討論的話題的為32.64%。
分析與討論
經過數據對比分析，得出以下結論：
不同地域的中小學教師對網絡教研的認可度存在差異。
村小學、鄉鎮教師的網絡學習熱情遠遠高于縣城教師。在這一點上，并非我們想象中的那樣，縣城的教師一定在網絡教研上遠比鄉鎮教師要好。因為縣城教師的的網絡研究的資源遠比鄉鎮教師的網絡研究資源豐富。然而，事實截然相反。
不同學段的中小學教師對網絡教研的認可度存在差異。
從調查來看，小學和初中教師的網絡教研認可度與參與性呈顯著正相關關系，遠遠高于高中教師。一是在新課程改革中，小學和初中的課程改革力度都高于高中階段，這不論是課堂教學，還是教研活動；不論是理論學習研討，還是實踐交流互動，不論是教師還是學生的認可度、參與度都非常之高。二是由學段的課程內容決定的，小學與初中感性的成分多一些，方式技巧強一些。而在高中課程內容上，理性的、抽象的、邏輯性強的內容多，在高考評價體制的壓力下，從社會到學校，從學校到家長，都普遍關注學生的升學率，看孩子們辛辛苦苦15年的學習能否能否叩開高校的大門。基于此，應試教育多了，素質教育少了，課改與網絡教研成分少了，認為那都是小學與初中老師的事情。
不同性別的教師，在網絡研究方面的參與度有差異。
在網絡教研活動中，男教師的參與度稍高于女教師。一是網絡方面，男教師比女教師的學習興趣要高。二是我市中小學的網絡教研活動一般都安排在每周的星期二或星期四晚上7:30分，一些女教師為家庭付出要多一些，要收拾家務，為孩子輔導作業，因此，影響了自己要參與的網絡教研活動。
不同年齡的教師對網絡研究參與存在差異。
教齡在5年以下和30年以上的教師參與度遠低于教齡在5-30年的教師。教齡在5年以下的教師，他們從學校畢業，走上工作崗位不久，相對來說教育教學理念比較先進，教學精力頁比較充沛，認為只要將自己的想法付諸行動就可以了，至于網絡研究自然而然就參與的少了。而教齡在30年以上的教師，在思想認識上變得有所消極，部分教師認為，馬上要退休了，認為課改與教研那已是年輕人的事，自己只要按部就班站好最后一班崗就可以了。
部分中小學教師對網絡教研已經認可。
部分中小學教師在繼續學習與提升方面，他們對網絡教研已經認可，他們認為，網絡教研能突破時間和時間的限制，能縮小自己和縣城教師學習的差距，不僅節省學習的成本，而且能與其他名師一道學習交流，快速提升自己的網絡學習能力和網絡研究水平。簡直就是為我們貧困農村鄉鎮學校教師量身打造的教研平臺。
中小學教師有較高的網絡教研的基礎。
從調查的913名教師來看，一是廣大中小學教師有著較強的信息技術水平，能熟練的上網搜索資源，制作教學課件。能充分的利用QQ群和微信平臺進行教育教學成果的交流分享。二是中小學教師，尤其是農村教師網絡教研熱情高，繼續學習提升的后勁強。
學科教師網絡研究參與存在差異。
語文、數學和英語三門基礎科目教師的網絡教研參與度高，物理、化學、生物和政治、歷史和地理等科目的教師參與度較低，這主要與網絡教研開展的教研內容有關。
四、思考與建議
1、加強宣傳力度，提高中小學教師對網絡教研的再認識。
我們要充分利用“平涼市中小學資源”網站、利用平涼市三級“QQ課改”群、利用“平涼教育”、“平涼教科研”等微信公眾號，加大網絡教研活動的宣傳，并對教師的網絡教研認識進行再提升。黨的十九大報告提出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先的位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”、“辦好網絡教育”，突出彰顯了網絡教育在建設學習型社會進程中的重要地位，也為中國教育發展指明了前進的方向。如今，世界各地的各級各類學校，都放佛進入了一個教育資源的大同世界，學習的空間多樣，學習的朱婷多元，學習無處不在。在這種背景下，我們身邊的教育教學發生了改變，“三通兩平臺”（校校通、班班通、人人通和教育資源服務平臺、教育管理服務平臺）已應用而生。慕課、微課、翻轉課堂等先進的教育教學方式和學習方式已經發生在我們的身邊，人工智能也將離我們不遠。作為新時代的人民教師，為了緊跟時代的步伐，我們既要改變我們的教學方式，也要改變我們的教研方式，而網絡教研就是一條順應教育教學歷史發展的教研途徑。
2、采用多種途徑，保障中小學教師網絡教研的時間。
如果說身體是革命的本錢，那么時間就是工作的保證。調查數據顯示，部分老師因學校工作的沖突或因家庭事務的影響，根本不能保證按時參加網絡教研活動，更談不上網絡教研能力和專業素養的提高。因此，我們可以探索更多的途徑，保障教師的網絡教研時間。首先，我們可以提前一個月左右，安排好網絡教研內容和具體活動時間，各校想參加活動的老師可以提前調整好工作，保證到時的網絡教研活動和自己的工作不發生沖突。二是各校可以結合市上網絡教研活動的時間，對本校的教研活動做以整合，使校本教研活動與市區網絡教研活動相得益彰、互為補充。這樣，既節省了教師的研究時間，又拓寬了教師的教研視野，填補了教研的形式。
豐富教研內容，增強中小學教師網絡教研的參與度。
? ? 調查數據顯示，語文、數學、英語三門基礎學科教師的網絡教研參與率達到80%以上。這不僅是因為這三科教師比重大，更重要的是目前，開展的網絡教研主要是圍繞這三科進行。因此，為了吸引更多的教師參與到網絡教研活動中，我們要不斷增設其他科目研討內容，比如，小學的科學學科的教學探究，從2017年開始，我市從三年級開始增設科學學科，而且科學和其他三門基礎學科一樣也要參加小學畢業考試，因此，科學學科的教學已經引起了學校、教師和家長的普遍重視。但是，教材內容涉及面廣、知識性強，面對這樣的新科目如何有效的教學，就是任課教師最為關注的話題。網絡教研內容的安排，除了教學內容外，也可適當安排有關學生教育的熱點話題或課題。比如，農村留守兒童的教育問題；單親、離異等特殊家庭孩子的教育；校園欺凌事件問題；學生的生理、心理健康教育問題等等都可以是我們交流研討的話題。也是教師在教育學生當中遇到的最為棘手、最頭疼的問題。這樣的內容可以使學校的各級領導、班主任和喜歡探究學生教育問題的教師積極的參與進來。
4、精準評價引導，點燃中小學教師網絡教研的激情。
調查數據顯示，學校支持力度不夠的為29.46%。因此，從上而下對教師的評價工作至關重要。教師評價重要意義，不僅在于它是一種提高學校教育質量的有效手段，而且也是一種推動教師專業發展的手段。教師工作，是一份道德與良知的工作，同樣的教師可以做到既出勤又出力，也可以做到只出勤不出力。而這一切主要取決于學校對教師客觀公正的評價。在實施新課程改革的今天，在“互聯網+”教育的環境下，我們要使更多的教師參與到網絡教研中來，就離不開學校對網絡教研的認可和支持，離不開學校對積極參與網絡教研工作的教師的肯定和激勵。只有這樣，才能鼓勵教師堅持不斷的參與到網絡教研工作中，才能點燃教師網絡教研的激情，使教師釋放出滿滿的愛心和責任，既成就了學生，也發展了自己。
5、加強培訓工作，促進中小學教師網絡教研順利開展。
2017年1月19日，國務院印發國家教育事業發展“十三五”規劃，《規劃》明確表示：互聯網+教育成為成為國家教育事業重要抓手，支持“互聯網+教育”教學新模式，發展“互聯網+教育”服務新業態。因此，我們要以此為契機，促進教育公平，讓更多的教師“會用、樂用、常用”信息化技術，讓更多的學生受益。而調查數據顯示，越是農村鄉鎮教師他們的網絡學習越積極，但他們的計算機應用能力也越低。這就意味著，中小學教師，特別是農村鄉鎮教師的計算機能力的培訓在提高網絡教研質量中至關重要。首先，要重點培訓市網絡教研人員，通過集中學習，在線學習，培訓講座，外出實踐考察等學習方式，讓這些教師先掌握網絡教研中一些基本的信息技術能力。然后，以網絡教研人員為中心，輻射到個學校、各縣域，再去進行二次培訓工作。分解培訓壓力，提高培訓質量，確保網絡教研工作平穩順利開展。
實施研賽并舉，增強中小學教師的網絡教研的應用意識。
教學與教研是相輔相承的，離開教學討論教研是紙上談兵，離開教研談教學，是盲人摸象，自以為是，至多只能成為教書匠。著名科學家錢偉長曾指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。具有較高教研水平的教師，必然對教學內容思考的更為深刻透徹，對知識的把握更為精準到位，教學更易做到“深入淺出”，更有助于學生的學習與理解，減輕了學生的學習負擔。而且，對教研的關注使教師能夠及時將最前沿的學術成果不斷充實到自己的課堂中，彌補了原有課程知識與最新研究之間的“斷層”，這將極大的吸引學生的學習興趣。現在，我們要以市、縣教育局和學校每年舉行的課堂大賽活動為契機，通過參與“平涼課改群”中開展的“平涼好課堂”活動，充分學習全市每年課堂大賽中，一等獎獲得者的精彩課例，我們會為每一堂課的精彩發自內心地喝彩，也為每一位老師孜孜以求，全情投入，傾心教學的精神所感染、所感動、所折服。在每一堂好課中，教者或抑揚頓挫或優美得體的語言，站在講臺上或沉穩從容或激情四射的表現力，對課的設計或巧妙獨特或行云流水，無疑都是讓人印象深刻且難忘的。每個課例都給大家呈上了一份營養豐富的精神食糧和文化大餐，縮短了我們教學中孤軍奮戰的被動局面，我們將這些優秀老師的做法糅合到自己的課堂教學中去，以便更好的服務于學生。
建立名師工作室，開辟中小學教師網絡教研多元路徑。
名師工作室是以師德高尚、業務精湛的名師主持，開展教育教學實踐活動的學術組織。其中的成員都是教師隊伍中的精英，是一支樂于創新、敢于實踐、精于積累、勤于思考的隊伍，是一股能起軸心驅動、輻射促進的教學中堅力量。這些精英們的交流可以真正實現“1+1＞2”的效果，我們也可以充分利用課題成員——平涼七中劉振中老師的化學名師工作室的成功經驗，在各縣或各校再成立一些小范圍名師工作室，通過各級名師工作室每位老師的交流、合作、探究學習，全面提高每位老師的綜合能力和核心素養，引領大家走向網絡研究的快車道。
需要說明的是，中小學教師網絡教研受諸多方面的影響，不僅來自個人的熱情，而且周圍的環境，如家屬的支持、校領導的重視，同事的影響等要素也都成為影響中小學教師網絡研究的重要因素。因此，提高中小學教師的網絡研究還需不斷探索、不斷總結。但是，我們相信，在我們共同的努力下，一定會迎來平涼市網絡教研活動的春天！（基金項目：全國教育科學“十三五”規劃2017年度單位資助教育部規劃課題《“互聯網+”環境下中小學開展網絡教研的實踐研究，促進農村教師專業成長的實踐研究》（課題批準號：FHB170523）系列研究成果。）
