昨晚，竇老師從內容的選擇、流程的設計、環境的設計、活動的設計四個方面，全面系統生動有趣地講述了網絡課程的設計，讓我從中受益匪淺。【聽課筆記見圖3】
一、為網絡課程取一個好名字。
在前面學習中，我開通了CC群，進行網絡授課，算是一個初步探索，聽了竇老師的課后，又在我原來課程的基礎上，新增了針對家長和教師的網絡課程，詳細地【課程體系見圖1】。
我為網絡課程取的名字叫【拾光學堂】，寓意：撿拾光亮，照耀成長。
二、構思自己的網絡課程。
我以《繪本故事》這個子課程為例，來說說我的課程構思。
A.文字稿
爺爺一定有辦法
【作品解讀】
《爺爺一定有辦法》來源于古老的猶太民間傳說，通過反復的手法，講述了毯子從有到無逐漸變化的過程，由此來表現爺爺的心靈手巧和生活智慧，并把爺爺對約瑟這種平常無聲的愛表達得淋漓盡致。
【學習目標】
1. 激發學生閱讀繪本的興趣。
2. 指導學生認真傾聽繪本故事，仔細觀察繪本畫面。
3、通過故事講解，讓學生從爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣中，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
4. 依托繪本，拓展延伸，激發學生想象力和創造力，進行故事創編。
【學習準備】
課件、繪本
【學習過程】
一 、出示封面，激發興趣
出示繪本封面，引導學生觀察
師：請同學們認真觀察，說說你從繪本的封面看到了什么？或者有什么疑問？
學生舉手上麥互動，說自己的見聞感想。
師：有辦法的爺爺是怎么樣的？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來聽一聽。
二、分段賞析，理解故事
通過課件展示繪本，用分段賞析的形式，和學生一起感受毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣，最后變成一個奇妙的故事的這樣一個變化過程，其中設置了相同的問題：
猜一猜：
你覺得這塊料子還夠做成什么？
通過不斷地引導孩子們去猜測毯子的變化，啟發孩子們的思考，活躍課堂氛圍。
三、問題闖關，逐層深入
在故事講完之后，通過一個闖關的環節，即通過問題闖關的形式，邀請孩子們上麥互動，問題包括以下五個：
1.約瑟的毯子經歷了哪些變化，可以列舉出來嗎？
2.請你說說爺爺是個怎樣的人？從故事的哪些地方可以看出？
3.為什么約瑟每次都相信爺爺一定有辦法？
4.除了爺爺和約瑟的故事，你還能看出畫面中的其他故事嗎？
5.聽完這個繪本，你想說些什么？
這五個問題，由易到難，由封閉性問題到開放型問題，更加深入地理解繪本故事的內容。
四、課堂小結，升華主題
設置一張兩個問題的作業單，通過孩子們的反饋，達到輸入到輸出的過程，使課堂外延更加寬闊。
五、課后挑戰，拓展延伸
在課堂最后，通過一段簡短的文字來概括今天的主要內容，再次升華繪本的主題。
B.流程圖【見圖2】
優質的網絡課程，必然有優秀的課程設計，也會在每一次課后不斷地進行更新迭代。
