肖培東老師的語文課，總是給人一種藝術享受，如觀山水寫意，如聽田野牧歌，如飲明前綠茶，自然淡雅，清香醇厚，怡情養心。讀《我就想淺淺地教語文》，讀《教育的美好姿態》，讀《語文：深深淺淺之間》，無不陶醉其中，流連忘返。肖老師的教學藝術，已有很多名師專家針對具體課例點示品評，無須再言。學習肖老師“用教材教”的高妙之法，是我輩閱讀的實用性目的。雖說“教無定法”，具有詩人特質的肖老師的課堂語言、課堂機智也是我們不能學到的，但梳理一下肖老師“用什么教”“怎樣教”，對于我們的備課和教學都將大有裨益。讀《語文：深深淺淺之間》這本書，我有一個很深刻的感受：肖老師篤定地利用教材中的教學資源，來譜寫一曲曲精致動人的語文之歌，就是要讓普通一線教師學著借用教材上好語文課。
教材是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。教材是課程標準的具體化，是實施課堂教學的主要依據。現行統編教材凝結著大量優秀語文教師、學科專家和編輯們的心血和智慧，其編寫理念、編寫體例和選文內容受到大家一致好評。對于課堂教學而言，“教材是最好的教學資源，教材中的閱讀提示、注釋、插圖、旁批、思考探究等，既可以作為學習的工具和支架，還可以作為教師教學設計的內容線索、重難點依據和靈感來源。”（潘慶玉教授語）可是，令老師們犯難的是，這些教學資源如果直接拿到課堂中來提問、訓練，課堂就變成枯燥乏味的習題講析，教者口干舌燥，學者昏昏欲睡，語文在學生心目中便要“面目可憎”了。肖培東老師深諳教材編寫意圖，用深厚的專業學養和精湛的教學藝術，輕捻細撥，精研巧鏤，借得教材這一源頭活水，化為了語文課堂中的縷縷芳香。
教讀課：滿眼生機轉化鈞
在統編教材的編寫體例中，教讀課擔負著“教會學生閱讀”的任務，是落實單元目標的“地基”課型。教材編者給出多種教學資源：預習提示、課下注釋、課文插圖、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫。如何開采這些“富礦”，培塑學生的語言、思維、審美能力和文化素養呢？看肖老師如何設計：
巧用課文插圖。在《貓》的教學中，肖老師利用插圖達成了“訓練讀法”“初步感知形象”的目標。“猜猜看，這是文中第幾只貓？”一石激起千層浪，學生興趣盎然地進入文本，默讀、勾畫摘錄，篩選有效信息，做出自己的判斷。“看圖辨貓”這一環節，既是有趣的默讀訓練活動，又是引導學生進入文本的路徑，為后面的教學環節做了鋪墊。“插圖，看似普通，實為文本內容的另一種表達。它為配合課文中的主要人物、情節或景物而制作，是教材中一項重要的助讀內容。”
肖老師是利用課文插圖的高手，其設計手法靈活多樣。在《老山界》這節教讀課中，肖老師兩次利用課文插圖。第一次，以課文已有插圖做教學抓手，帶領學生走向核心語段的研讀。“這幅插圖對應文章哪些語段？編者為什么用這些語段的內容去設計插圖？”這一問，引導學生深入研讀關鍵段落，感知老山界的地形地貌，探究紅軍的長征精神。第二次，在學習完第一幅圖后，肖老師借“圖”生“圖”：“如果讓你再為本文配一副插圖，你會選擇哪個語段畫圖？”這個問題一下子點燃了課堂，學生再次進入文本，精讀文章相關語段，對紅軍長征的困難以及面對困難時的樂觀主義精神有了更深的理解。“由編者提供的插圖轉向學生心里的插圖，巧妙地突破了教學重點，落實了單元訓練目標——學習精讀，涵泳品味。
活用“積累拓展”。《偉大的悲劇》是七下第六單元的教讀課文，教學這一課，肖老師首先引導學生關注“預習提示”，讓學生用“瀏覽”這一閱讀方法讀課文，并概述故事。接著，利用“思考探究”第一題發問：“偉大”在這場悲劇中是如何體現出來的”，引導學生感知人物精神。
最妙的是，肖老師活用課后的“積累拓展”，讓學生品析細節描寫。“積累拓展”四摘錄了斯科特寫給英國公眾的絕命書，其中一句是“如果我們能夠活下來，我本來想把我的伙伴們堅韌不拔、勇往直前的事跡講給大家聽。”根據這句話，肖老師巧妙地設計了一個讀寫情境，讓學生以“我永遠難忘這一幕……”為開頭講出其中一個感人的細節。這樣學生再次回到文本中，品讀細節描寫凸顯出的英雄氣概，也領悟了全知視角敘述的好處，為感知“傳記”這一文體特征蓄足了勢。這一活用可謂精巧至極。
化用“單元提示”。《紫藤蘿瀑布》是文質兼美的經典名篇，名師設計頗多。但肖老師的課堂讓人驚艷不已，“以為妙絕”。這篇課文是七下第五單元的第一篇教讀課文。這個單元的語文素養目標為：學習托物言志的手法；建議用比較的方法閱讀。目標的達成路徑，教材給出明確的提示：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。《紫藤蘿瀑布》中作者已經直接寫明“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境”的人生感悟，那這一課如何按照單元提示教學生學習“托物言志”這一手法呢？肖老師根據單元學習重點，聚焦研讀“我在開花！”要讀好這四個字，首先要明白紫藤蘿的現在的狀態和曾經的遭遇。肖老師讓學生在品讀了眼前藤蘿的繁茂之后，比較閱讀了第8段，由藤蘿的盛衰變化讀懂了紫藤蘿的心靈宣——“我”“在”“開”“花”，讀出了作者寄寓其中的情思和感悟，學到了作者“寄意于物，用物寫人”的寫作手法——托物言志。
梳理肖老師《紫藤蘿瀑布》這一課的教學步驟，讀全文，關注首尾段---品析“繁盛的藤蘿”（景物特點及寫景技法）---比讀藤蘿的現在和過去，由物及人---品讀“我在開花”，體悟“托物言志”寫法。原本我總以為“比較的閱讀方法”適合多文本閱讀，在肖老師這一課中，比較閱讀是方法和工具，借此體會作者寄寓于事物中的思考和感悟。如果沒有這一環節，由“物”到“志”的體悟就沒有了橋梁。由上可見，立足單元目標，整合單元提示，融匯成教學設計，是肖老師教給我們的活用教學資源之方法。
由肖老師的課可以發現，那些精美的教學設計、出彩的課堂活動，大多來源于教材資源。教材就在那里，教學支架就在那里，關鍵在于我們能不能反復研讀，諳熟于心。“滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新”，騰挪調換、取舍整合，這些教學資源便能轉化為充滿生長力的教學抓手。
自讀課：春光都在柳梢頭
在統編教材“三位一體”的編排體系中，最讓一線教師拿捏不準的就是自讀課教學。老師們習慣于條分縷析、咬文嚼字的課堂模式，處理教讀課似乎“觸類旁通”，但是，每個單元中那一半自讀課文怎么教學呢？教學用書說，要引導學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自己的閱讀能力。從學生的角度而言，教讀課以學“法”（閱讀策略、閱讀方法），自讀課來用“法”。通過什么路徑來用呢？針對老師們的這些困惑，肖培東老師近年來對自讀課研究頗多，相繼推出了多節自讀課示范教學，如《走一步，再走一步》《一棵小桃樹》《一滴水經過麗江》《美麗的顏色》等，為大家提供了可學習模仿的典型案例。
閱讀肖老師的自讀課例，腦海中浮現出《宿新市徐公店（其一）》的詩句“春光都在柳梢頭，揀折長條插酒樓”。教材遴選的自讀課文，組成語文的曼妙春光。肖老師妙手揀取旁批，帶領學生自由徜徉其中。梳理這些自讀課教學，竊以為有以下幾種借用教材資源引導自讀的方法：
演繹法。?演繹是由一般原理推演出具體情況下的結論。在這里是指由教材資源生發開去，引導學生自主深入文本，習練閱讀方法，學習寫作技法，領悟文章主旨。比如《走一步，再走一步》一課，一開始肖老師就引導學生思考，這篇課文編者希望我們怎么學？接著，依據“閱讀提示”默讀課文，勾畫文中標志事件發展和描寫“我”不同階段心理活動的語句，復述故事。需要注意的是，推演的過程不是一蹴而就的，依照教材資源來訓練也不是“一次通過”。在這個環節中，肖老師帶領學生以“冒險”部分為例，學著復述故事。然后再讓學生運用學到的方法，自主復述“遇險”部分。
完成復述故事的訓練之后，肖老師引導學生關注心理描寫的旁批。先找出含有“心理描寫”的批注，讓學生反復朗讀揣摩作者是怎樣做到描寫細膩、真實的，接著找出另一條關于心理描寫的旁批“寫外在行為表現，實際在寫心理狀態”，并由此推演開去，讓學生自主閱讀，思考“寫……實際在寫心理狀態”。學生發現，寫語言、寫環境實際也在寫心理。 至此，學生借助旁批利用課文對心理描寫有了系統的學習，在朗讀品析中形成了言語經驗。
杜威在《我們如何思維》中說，演繹過程的最終教育價值如何，就要看它們在多大程度上能成為創立和發展新經驗的有效工具。肖老師《走一步，再走一步》利用教材資源引導學生自讀的精妙之處，就在于成功運用演繹法，由復述“冒險”到復述“遇險”，由“寫動作實際在寫心理”到“寫語言寫環境，實際在寫心理”，不停駐于教材資源，而是舉一反三，引發學生閱讀和思維的不斷深入，從而“創立和發展”了學生的自讀能力和閱讀經驗。這一點，是我們學習的關鍵之處。
在《周亞夫軍細柳》一課中，肖老師兼用演繹法和歸納法引導學生自讀。積累重點文言字詞后，他讓學生關注“思考探究一”，簡要復述故事，思考周亞夫“真”在何處？品讀了文中直接描寫周亞夫的句子后，肖老師讓學生結合具體語句說說其他句子有什么用，從而自然過渡到“思考探究二”的歸納中。這是由具體細節聯結起來形成一般性結論的過程。語文教學中，探究“怎樣寫的”“為什么這樣寫”是兩個緊密相連的步驟。而很多老師往往忽略了后者，或者把二者拆裂開來，課堂就少了一分水到渠成的韻味。最能體現肖老師運用“演繹”之妙的是“探究天子之真”的環節。學生分析了周亞夫的“真”、文章寫人的技法后，肖老師沒有就此止步，他設置了這樣一個情境：“周亞夫望著天子離去的那個背影，一定也會像天子贊美他一樣，對天子也說上一句贊嘆。如果你是周亞夫，你會對這位天子說一句什么話？”引導學生分析天子之“真”。為什么要這樣問這樣教呢？原來，肖老師要讓學生明白，《史記》不但主要人物熠熠生輝，次要人物也寫得有光芒，這些都歸功于司馬遷高超的寫人藝術。由此導引到“思考探究四”，激發學生閱讀《史記》整本書的興趣。
比較法。自讀課文中給出的旁批往往有多個，哪些學生自己能自主解決，哪些對學生把握文本特質更有幫助，需要甄別篩選。七年級的自讀教學，篩選工作可以主要由老師掌握。九年級時就可以交給學生來進行。用比較的方法有指向地篩選旁批，是品析語言的過程，也是發展思維的方法。肖老師《溜索》一課是學習借鑒的典例。這一課有七個旁批，其中兩個是問題式旁批。肖老師讓學生結合旁批自讀課文之后，提出問題：“你覺得文中哪個旁批對你這次的閱讀是最有價值的？或者說，這篇文章如果沒有提供旁批，你在閱讀過程中可能就疏忽掉了哪個旁批所指示的內容？”這個問題旨在引導學生對應課文和旁批，在比較中進行篩選和判斷，在探究中得出個性化的結論。這是個發散性問題，不同的學生必然會有不同的答案。在交流探討的過程中，學生通過自己的品讀領悟到閱讀小說的方法，掌握了這一篇的寫作手法。
接著，肖老師再次讓學生比較：“哪一個旁批最能彰顯這篇小說的個性？”這是一個歸納性問題。學生討論之后，關注到批注1、批注2和批注4，涉及小說開頭技巧和語言特色。經過比較篩選，學生發現批注2“干凈、洗練的語言”最能體現這篇小說的特點。“干凈洗練”體現在什么地方呢？學生再次回到文本中，從句式特點、用詞特色、人物對話等方面感受阿城小說語言特色——說的少，說的淡，說的輕。這個過程中，肖老師還改動人物對話，讓學生與原文進行比較，從而讓學生具體而深入地領會到小說風格。
比較的實質，是引導學生利用旁批讀懂文章內容，讀出文本特質。運用比較法，比較的目的和指向很關鍵，肖老師的《溜索》值得我們反復研讀。
自助+導購式。即學生能解決的問題交給學生自主完成，學生忽視的或者有助于深入理解文本的教材資源，教師要引導學生去思考探究。比如《一顆小桃樹》一課，共有五個旁批，其中三個是啟發學生思考的問題，可以通過這三個旁批來了解學情。“這三個問題你能解決哪個？”同樣是發散性問題，學生在交流中基本完成對課文內容的理解和主題的初步感知。這是“自助”式學習部分。
《一顆小桃樹》是七下第五單元的自讀課文，單元學習的重點是托物言志的寫法。如何把“物”和“志”聯系起來呢？本文作者的方法是反復描寫“物”以寄托深意。提醒學生關注這一寫法的是旁批2，所以，肖老師就引導學生去發現”哪個旁批告訴我們讀這個文章的方法”，品析小桃樹的“沒出息”。通過品讀詞句，學生已然領悟到作者寫小桃樹的詞匯其實都把小桃樹當人來寫，從而自然過渡到“為什么這樣寫”的教學環節，寫物是為了寫人，寫樹其實是在寫“我”，寫小桃樹經歷坎坷終于開花，寄寓了作者自己對夢想的執著追求。這樣，在課文旁批的指導下，在自助完成和教師引導下，教學目標達成，學生的自讀能力得以習練和提升。
肖培東老師說：“教師一定要按捺住講解的欲望，壓抑住旁征博引的滔滔不絕，適時退場，根據單元目標和教材意圖做出指導，騰出時間交給學生自行閱讀，幫助學生順利完成知識遷移的訓練。”我以為，這是自讀課教學應該遵循的課堂準則。
隨著教學改革的不斷深入，“用教材教”的理念不斷深入人心。怎樣用教材教？教材中的教學資源是重要抓手。如何利用這些抓手？讀完肖培東老師的《語文：深深淺淺之間》，掩卷靜思，我想，一方面，我們可以觀摩、研讀名家課例，向名師學方法；另一方面，我們還要揣摩并遷移名師課堂成功的背后原因：反復素讀教材，熟稔教材編排意圖和編者提供的資源，尊重學情，遵循語文學習規律。只有這樣，我們才能借得教材這一源頭活水，醞釀成自己課堂中的縷縷語文醇香。
