總是被誤解，太辛苦啦

可怕的“2歲”

2歲之前，孩子處于快速成長期，除身高體重快速增長外，大腦結構出現量地變化。總之，無論是生理還是心理都處于直線上升階段。這是令家長十分欣喜的事，然而這個時期被人稱為可怕的“2歲”，之所以被稱為“terrible twos”(可怕的兩歲)必定有他的“可怕”之處。

2歲之前，孩子學習吃喝拉撒、爬坐站走，聽音說話，都要依賴父母，所以十分聽話，基本都能跟隨家長的意愿。然而，2歲以后，隨著動作和語言能力的發展，活動空間得以拓展，導致自我意識開始萌芽，自主能力增強。

孩子的語言能力雖有發展，但是，還沒完全形成與大人同步的語言系統，所以孩子對成人的某些指令可能根本聽不懂，無法配合。對于大人的要求與命令，經常用“我不要”、“偏不”來回應。

孩子喜歡在活動中學習如何把握某件事情的進程。好玩的動作完全可以由自己來操作與掌控，不考慮事情后果。天冷了，出門容易感冒，家長命令不要出門，孩子偏要出門 ；下雨了，容易淋濕，家長命令別往外跑，孩子以玩水為樂；滑樓梯欄桿，萬分危險，孩子玩的不亦樂乎。

如果孩子得不到父母的回應，滿足不了孩子的要求，他們會怎么做呢？拒絕父母的要求，和大人唱反調；不理睬父母，不要父母親親抱抱；不愿意在父母身邊，從父母身邊跑開；躺在地上撒潑打滾。

好嘛，小小年紀落拓不羈、撒潑打滾，長大還了得，這是要翻天啊，先一頓揍再說。

看我高超的技術

焦慮的“一年級”

切身體會，孩子從幼兒園跨入一年級真正是讓人焦頭爛額，欲哭無淚。孩子放學后被留校是家常便飯，老師的投訴猶如排山倒海般襲來，這個老師說孩子上課愛交頭接耳，那個老師說孩子下課追逐打鬧。我批評過，辱罵過，極憤怒的時候揍過，于事無補。感嘆自己怎么生了這么個孩子，如此令人哀愁，令人瘋狂，瞬間明白為伊消得人憔悴的蒼涼。
憤怒的同時帶著疑惑，孩子在幼兒園各方面都挺好，為什么進入一年級變得如此不堪呢？學了心理學后，才明白這和孩子的心理發展有關，這不是孩子的錯啊。

首先，孩子從幼兒園升入一年級，需要突然適應一個新的語言體系，小學老師使用的語言體系，與某些孩子現有的語言體系有所不同，所以這些孩子根本聽不懂老師的指令。

其次，這個年齡段的孩子的特點就是注意力不集中，多動，沖動。原因是孩子的興奮性神經元與抑制性神經元發展不平衡，額葉不成熟，所以孩子更傾向于興奮性，而抑制性發展緩慢。

別再批評我了

無奈的“分水嶺”

常聽說一二年級成績上不用費心的孩子，在三、四年級有明顯的退步，我家孩子也遇到這種狀況；或是初二之前成績很好，到初二起或高中開始成績直線下滑，我自己就是一個非常經典的例子，高中開始成績直線下滑。這是一個眾所周知且無奈的“分水嶺”。而大多數家長面對這種“分水嶺”舉手無措，甚至認為孩子懶惰，不愿意深度思維，更有甚者對孩子采取打罵的方式。

我們來看看皮亞杰（瑞士）將兒童和 青少年的認知發展劃分的四個階段，就會明白，這種“分水嶺”因個人經驗、社會環境、心理發展進度不同存在個體差異，而不是因為不努力。皮亞杰（瑞士）將兒童和青少年的認知發展劃分為四個階段：

感知運動階段（0-2歲），特點：嬰兒只能通過自身的動作及動作相聯系的感知覺來認識外部世界。

前運算階段：（2-7歲），特點：前運算階段的思維是一種象征性思維，它一方面使兒童的思維擺脫了對動作的依賴，另一方面也使兒童的思維局限于現象的世界，從而缺乏邏輯性。

具體運算階段（7-12歲），特點：具體運算階段邏輯思維的表現之一使兒童獲得了守恒概念。表現之二是兒童開始能擺脫自己的觀點，從他人角度來看問題。表現之三十兒童獲得了對事物的類屬關系與序列關系的認識。

形式運算階段（12-15歲），特點：形式運算可以將內容與形式區分開，可以依據抽象邏輯思維結構，對假設性事件進行演算推理。

皮亞杰認為所有的兒童都會依次經歷這四個階段，不能逾越任何一個階段，每個階段都有更高的心智能力產生，從而使自己理解更復雜的世界。同一個個體或許能同時進行不同階段的活動，這明顯地表現于從一個階段進入到一個新的階段的轉折時期。
無奈的“分水嶺”地產生正是因為孩子不能擺脫前一個心理發展階段的控制，不能順利跨入下一個心理發展階段，從而遇到學習障礙。

老師要負責幾十個心理發展程度不同的孩子，管理好課堂紀律的同時更要提高孩子的成績，其工作壓力和焦慮程度可想而知。

成績上不去，很懊惱

孩子的童年遭受這么多誤解，真的很辛苦。《圣經》里說，世間萬物皆有定時——播種有時，成長有時，花開有時，凋零有時。從此，慢養孩子，靜待花開。