語文課改總結

? ? ? ? 我們看過《西游記》上的孫悟空會七十二變，拔根毫毛就能變出無數個孫悟空。現實生活中，作為老師的你，是否也恨不得為班里的每一個學生都變出一個老師，手把手把學生徹底教會。而這些，傳統的課堂是無法實現的，但小組合作為主的課堂卻能讓人人成為小老師，教育教學機會更多，指導也變得更有針對性，更有效。

? ? ? ? 猶如我們以前強調教育，素質就是通過后天的環境影響和教育獲得的。素質對應的主題是教育，而我們今天強調的是素養，要培養學生的核心素養。素養是指在教育過程中形成的知識、能力和態度等方面的綜合表現。它對應的主題是人或學生。核心素養是直指教育系統的變革，要想培養學生的核心素養，教師必須進行課堂的改革。

? ? ? ? “語文的核心素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。課改之前的語文課堂，我們常常看到老師的一言堂，或者是單調的學生此起彼伏的回答，如果碰到枯燥的知識，學生的參與度少，課堂效果并不見得很好。我們當然也可以看到個體精彩的表現，但學生和學生之間的交流特別少，思維的碰撞更是少之又少。隨著語文統編教材新的版本，我們可以發現語文教學對學生的核心素養要求更高了，考察更多的是學生的閱讀能力的提高。每學期要求閱讀的名著由原來的兩本變為六本，可以看出更注重學生閱讀方法的指導和閱讀能力的提升。在寫作方面也講究一課一得，逐步科學地有針對性地提高學生的寫作能力。

? ? 實踐發現，采用小組合作的方法來培養學生的閱讀能力，成效更顯著。舉個例子，同樣教學名著《西游記》，傳統的教學中，往往是教師通過制作課件，把西游記的內容簡介梳理一下，核心思想提煉出來，引導大家去細細閱讀。而實行小組合作之后，我們備課組經過討論，制定以下方案。在學生初讀的基礎上，我們布置了一些任務，并且把這些任務提前分工，告知每個學生。一個班級中有六個小組，四個小組來重點探討《西游記》中的某個人物，通過其中的事件來分析重點的人物形象，比如孫悟空，豬八戒，沙和尚，唐僧等，相互之間不重復。另外，又分配兩個小組來重點研究對某個人物的一些看法，或者是取經過程中反映出來的重要思想。討論之初，我們設計了知識競答題目，每個小組各派一名代表，代表為了小組的榮譽，必然要對整本書的內容非常熟悉。這在不同程度上也刺激了小組之間的良性競爭。同時，也引導學生進行了辯證思維。小組合作的課堂學生要用一節課來展示，就需要課余時間用百倍的努力去搜集材料，論證自己的觀點。這在根本上促進了學生良好的學習能力，而這種學習能力必然會使學生受益終生。通過合作交流，還要在思維的碰撞中，尋求最精華的語言和觀點，來預演自己要展示的內容。如此，在真正展示的時候方能做到自信，從容不迫。表面上看，我們教師退出了課堂，但對教師的要求絲毫沒有減少，反而更高。我們在備課的時候，既要備自己想到的，也要備學生可能預設生成的。一個班級將近50個人，學生的想法各不相同，百花齊放。這就要求我們不僅要有教學機智，思考也要更深入，我們上課省力氣了，但課下要做的更多。學生要想在課堂上有更好的表現，就必須要主動深入地去探究，發現問題，解決問題。從根本上看，對學生的要求也更高了，而這種主動的參與，學生是很喜歡的，探討起來更深入。在對語文聽說讀寫能力的培養上，荷葉塘初中時時在進行。課前的小演講，朗讀者，詩詞賞析，故事會等，每次分配一個小組來籌備具體工作，不僅提高了學生對語言的感知力和口語表達能力，而且還鍛煉了學生的組織能力和分工協作能力。傳統的課堂培養學生的能力較單一，而這種模式的課堂培養了學生多方面的能力，學生學習興趣濃厚，課堂上學生成為了主人，學習的主動性和積極性增強了，對師生來說都受益匪淺。

? ? ? ? 回眸課改前后的變化，荷葉塘初中的學生發生了很大變化。來上過公開課的老師或聽過課的老師，無不對荷中的學生表示贊嘆。首先，受眾面多，學生的發言人數由少到多，學生互相幫助的多了，不愛發言的少了；想表達自己觀點的多了，性格內向的少了；見面主動向老師問好的多了，繞道而走的少了；積極主動學習的多了，上課昏昏欲睡的少了……其次，學生的領學更自信大方，從之前的不善發言到如今的侃侃而談，給一個話題都能隨即展開，口語表達能力得到了大幅度的提升。再者，學生的領學有方法可鑒，學生的思維激發碰撞出火花，碰到有理解不同的句子等也會提出疑問，全班一起解決。以前上課老師講一遍聽不懂，但老師不可能講第二遍，而現在在 小組中，一遍不會組長就講第二遍，或者組內成員用不同的方法講，直到聽懂為止，這樣我們的知識就一點一點趕上了，更為重要的是在小組中也可以給別人講，有了發言權，也能發表自己的觀點，從而體會到了自己的價值，重新拾回了自信。從被動的聽到主動的學，課堂成了學生展示的舞臺，學生的潛能得到了釋放，學生的個性得到了張揚，學生的才能得到了展示。語文課上或引經據典，或結合自身體會，有條有理，在一次次展示中，變得更大膽了，更自信了，強烈的求知欲激發他們取得更大的進步。

? ? ? ? 從 傳統的課堂到小組合作，我們一直在探索在總結。尤其是通過這次課改聯盟推進會活動，更讓我們發現了自身存在的問題。如導學案的設計，如何能夠更好凸顯其語文味，而不是由一道道題目組成的練習卷。通過研究我們發現可以插入一些與本課相關的名言，也可以適時插入學法的指導，或者方法的示例。在文字的表述上，盡量簡潔明了，讓學生一目了然。而不要刻意追求語言的豐富，以致無形中增加學生思考的難度。還有，在學生領學過程中，教師何時以何種方式介入，進行必要的點撥，從而在不改變學生為主的課堂模式的前提下，提高課堂教學的有效性，也是需要我們今后教學中不斷思考和探索的。此外，如何最大程度地提高小組合作交流的有效性，也是一個需要長期關注和研究的課題。我們全體語文組會以每次磨課開課為契機，多探索，及時找出不足，認真改進，以期取得更大的進步！