這次四天的全國中小學書記、校長培訓班的學習，讓我深切感受到國家對基礎教育的高度重視和熱切期盼。懷進棚部長希望大家堅定落實立德樹人根本任務，持續促進學生德智體美勞全面發展；緊緊錨定黨和國家重大戰略需求，加速推動教育、科技、人才深度融合；持續踐行以人民為中心的發展理念，不斷破解人民群眾急難愁盼教育問題；縱深推進教育領域綜合改革，進一步構建教育高質量發展新格局。

? 如何夯實基礎教育基點，著眼人口變化趨勢加強前瞻性布局，深化基礎教育提質擴優工程，鞏固深化“雙減”成果，為學生全面發展和社會全面進步、為國家富強和民族復興筑牢根基、積蓄后勁？通過學習，我有三點體會：

一、數字賦能，形成教育的智慧范式

武漢理工大學校長楊宗凱主講的專題是《推進教育數字化 開辟教育新賽道》。他認為模型開發，解決有沒有問題；科學訓練，解決會不會問題；優化算法，解決好不好問題；推廣應用，解決強不強問題。報告里提到了銀川二中 3571講學稿。構建起以“自主、探究、合作”為核心的“教學3階段、課前預習5環節、課堂教學7步驟、課后拓展延伸1提高”的線上線下相結合“互聯網+3571講學稿”教學模式。獲得了很好的應用效果。

上海盧灣一中心小學云朵校長：吳蓉瑾，數字化賦能情感教育。她每個學生身上都有一個“穴道”，這個“穴道”可能是特長、可能是興趣點、可能是隱藏的情緒、可能是獨特的品質，找準這個“穴道”點下去，學生的潛能就被激發出來了，教育就能切中要害、事半功倍。她帶領師生積極投身于“云課堂”的探索實踐，她探索的智慧課堂，打破了傳統“教室”概念，隨時、隨地、隨需助力因材施教，教師可以通過信息系統，了解每個學生的課堂進度、學習習慣等，用數據讀懂學生的成長規律，并以此為依據提供個性化指導。

? 目前，我們園博園學校正準備做分層學習的線上資源，讓培優幫差更具有個性化、選擇性和開放度。

二、不斷創新，構建學習的真實場域

以教育家精神為引領強化高素質教師隊伍建設，而教育家精神，就是不斷創新的精神，把先進的理念變成生動的實踐。

? 清華附小竇桂梅校長圍繞《兒童站立學校正中央：一日蹲班機制創新實踐探索》專題，以足球比賽為開場，引發大家思考，如何將諸多要素放置在真實的場域？

價值共創，在關鍵事件中提升文化認同力；路徑統籌，在班級團隊力提升課堂改革力；激勵相容：在班級生活里提升育人教導力；數智賦能：在班級課內課后提升數智賦能力。

特別認同她的一個觀點：體育活動是為了培養皮膚黝黑、牙齒潔白、眼睛有光、渾身有勁的少年兒童。特別欣賞他們的課程：“1+X課程”。“1”指國家基礎課程，以學科課程為主，著力打好兒童全面發展的共同基礎；“X”指在“1”基礎上生發的兒童個性課程，滿足兒童選擇性學習的個性需求；“+”是結構，兩者之間相輔相成。

清華附小從“時間、內容、空間、管理、家校社協同”五個維度科學規劃學生一日學校生活圖譜。縱向統籌“小幼銜接+小學三進階+小初銜接”的貫通培養；橫向統籌全天候“1+X課程”，確保德智體美勞全面發展的個性與個性全面發展的有機統一；橫縱統籌“課程—課堂—課業”的“增”與“提”。圍繞“價值共創，路徑統籌，激勵相容，數智賦能”創新家校社多元共育的新型關系場域，讓“雙減”有了“長腳性”，走出學校聯動課外生活；有了“生長性”，將社會最優資源引進學校，開發了十大類91門課后育人課程供學生自主選擇。

? 園博園學校目前的課程設施已經有了很大的變革，但是我們的核心問題是教師開發課程的能力欠缺，后期，要加大教師對課程領導力的提升，把因材施教落實在課程建設里。

三、培育精神，造就學校的學術品質

東北師范大學附屬中學校長邵志豪（清華大學博士后），認為學術型中學就是要通過教育各個環節學術文化的塑造，培育教師的學術精神，培養學生的學術素養，造就學校的學術品質。他結合歷任校長的成長經歷，為大家闡釋教育家精神，如何做一名教育家精神的校長。勉勵大家：做一個頂天立地的校長；做一個腳踏實地的校長；做一個務本求新的校長；做一個懷善兼濟的校長。

邵志豪校長提出了“OLWH學校立體發展模型”。“O”即英文單詞Origin，意為“原點”，代表學校發展的定位、目標與理念，東北師大附中發展的“原點”就是：堅持教育家辦學，建設現代化、國際化學術型中學。“L、W、H”即英文單詞Length、Width、Height，指發展的“長”“寬”“高”三個維度。長度，是以學科建設與學術型教師培養為重點的可持續發展；寬度，是以制度建設與學術型校園建設為重點的協調發展；高度，是以課程建設與學術型學生培育為重點的特色發展。學校的品質就是長方體的體積，而原點決定了長、寬、高三維發展的空間。

? 園博園學校作為大中小學一體化教師培養的實踐基地，應該形成學術型立體發展模型，著力培養“有內涵、有素養、有思想”的研究型教師，助力學校高質量發展。

? 未來怎么做？典范就是方向，動力就是速度！