這次四天的全國中小學書記、校長培訓班的學習,讓我深切感受到國家對基礎教育的高度重視和熱切期盼。懷進棚部長希望大家堅定落實立德樹人根本任務,持續促進學生德智體美勞全面發展;緊緊錨定黨和國家重大戰略需求,加速推動教育、科技、人才深度融合;持續踐行以人民為中心的發展理念,不斷破解人民群眾急難愁盼教育問題;縱深推進教育領域綜合改革,進一步構建教育高質量發展新格局。
? 如何夯實基礎教育基點,著眼人口變化趨勢加強前瞻性布局,深化基礎教育提質擴優工程,鞏固深化“雙減”成果,為學生全面發展和社會全面進步、為國家富強和民族復興筑牢根基、積蓄后勁?通過學習,我有三點體會:
一、數字賦能,形成教育的智慧范式
武漢理工大學校長楊宗凱主講的專題是《推進教育數字化 開辟教育新賽道》。他認為模型開發,解決有沒有問題;科學訓練,解決會不會問題;優化算法,解決好不好問題;推廣應用,解決強不強問題。報告里提到了銀川二中 3571講學稿。構建起以“自主、探究、合作”為核心的“教學3階段、課前預習5環節、課堂教學7步驟、課后拓展延伸1提高”的線上線下相結合“互聯網+3571講學稿”教學模式。獲得了很好的應用效果。
上海盧灣一中心小學云朵校長:吳蓉瑾,數字化賦能情感教育。她每個學生身上都有一個“穴道”,這個“穴道”可能是特長、可能是興趣點、可能是隱藏的情緒、可能是獨特的品質,找準這個“穴道”點下去,學生的潛能就被激發出來了,教育就能切中要害、事半功倍。她帶領師生積極投身于“云課堂”的探索實踐,她探索的智慧課堂,打破了傳統“教室”概念,隨時、隨地、隨需助力因材施教,教師可以通過信息系統,了解每個學生的課堂進度、學習習慣等,用數據讀懂學生的成長規律,并以此為依據提供個性化指導。
? 目前,我們園博園學校正準備做分層學習的線上資源,讓培優幫差更具有個性化、選擇性和開放度。
二、不斷創新,構建學習的真實場域
以教育家精神為引領強化高素質教師隊伍建設,而教育家精神,就是不斷創新的精神,把先進的理念變成生動的實踐。
? 清華附小竇桂梅校長圍繞《兒童站立學校正中央:一日蹲班機制創新實踐探索》專題,以足球比賽為開場,引發大家思考,如何將諸多要素放置在真實的場域?
價值共創,在關鍵事件中提升文化認同力;路徑統籌,在班級團隊力提升課堂改革力;激勵相容:在班級生活里提升育人教導力;數智賦能:在班級課內課后提升數智賦能力。
特別認同她的一個觀點:體育活動是為了培養皮膚黝黑、牙齒潔白、眼睛有光、渾身有勁的少年兒童。特別欣賞他們的課程:“1+X課程”。“1”指國家基礎課程,以學科課程為主,著力打好兒童全面發展的共同基礎;“X”指在“1”基礎上生發的兒童個性課程,滿足兒童選擇性學習的個性需求;“+”是結構,兩者之間相輔相成。
清華附小從“時間、內容、空間、管理、家校社協同”五個維度科學規劃學生一日學校生活圖譜。縱向統籌“小幼銜接+小學三進階+小初銜接”的貫通培養;橫向統籌全天候“1+X課程”,確保德智體美勞全面發展的個性與個性全面發展的有機統一;橫縱統籌“課程—課堂—課業”的“增”與“提”。圍繞“價值共創,路徑統籌,激勵相容,數智賦能”創新家校社多元共育的新型關系場域,讓“雙減”有了“長腳性”,走出學校聯動課外生活;有了“生長性”,將社會最優資源引進學校,開發了十大類91門課后育人課程供學生自主選擇。
? 園博園學校目前的課程設施已經有了很大的變革,但是我們的核心問題是教師開發課程的能力欠缺,后期,要加大教師對課程領導力的提升,把因材施教落實在課程建設里。
三、培育精神,造就學校的學術品質
東北師范大學附屬中學校長邵志豪(清華大學博士后),認為學術型中學就是要通過教育各個環節學術文化的塑造,培育教師的學術精神,培養學生的學術素養,造就學校的學術品質。他結合歷任校長的成長經歷,為大家闡釋教育家精神,如何做一名教育家精神的校長。勉勵大家:做一個頂天立地的校長;做一個腳踏實地的校長;做一個務本求新的校長;做一個懷善兼濟的校長。
邵志豪校長提出了“OLWH學校立體發展模型”。“O”即英文單詞Origin,意為“原點”,代表學校發展的定位、目標與理念,東北師大附中發展的“原點”就是:堅持教育家辦學,建設現代化、國際化學術型中學。“L、W、H”即英文單詞Length、Width、Height,指發展的“長”“寬”“高”三個維度。長度,是以學科建設與學術型教師培養為重點的可持續發展;寬度,是以制度建設與學術型校園建設為重點的協調發展;高度,是以課程建設與學術型學生培育為重點的特色發展。學校的品質就是長方體的體積,而原點決定了長、寬、高三維發展的空間。
? 園博園學校作為大中小學一體化教師培養的實踐基地,應該形成學術型立體發展模型,著力培養“有內涵、有素養、有思想”的研究型教師,助力學校高質量發展。
? 未來怎么做?典范就是方向,動力就是速度!