就像曾經(jīng)有人把十二星座濃縮成兩個(gè)星座——“處女座和黑處女座”一樣，其實(shí)不管談?wù)搰?guó)家經(jīng)濟(jì)問(wèn)題還是教育問(wèn)題需要把世界分為“中國(guó)和其他國(guó)家”兩類(lèi)。特殊國(guó)情和歷史遺留決定了我們?cè)谟^(guān)察結(jié)果的時(shí)候，要想了解真相必須用心觀(guān)察過(guò)程。
我上小學(xué)那會(huì)畫(huà)畫(huà)很好，由此學(xué)校在櫥窗里刊登了我畫(huà)了一幅“哈利波特用魔法棒消滅SARS病毒”。之后班主任找到我，說(shuō)最近學(xué)校有個(gè)年級(jí)畫(huà)畫(huà)比賽，她讓我參加。本來(lái)是件很好的事情，可老師為了讓我們班能獲獎(jiǎng)，最后干脆自己畫(huà)了幅畫(huà)讓我寫(xiě)上自己的名字交了上去。
果不其然，我們班獲得了全校第一名，好多同學(xué)都夸我畫(huà)畫(huà)好棒，可他們卻不知道真實(shí)的過(guò)程是什么，從那之后我就格外重視過(guò)程的發(fā)展而不是只關(guān)注結(jié)果。
最近清華附小6年級(jí)學(xué)生關(guān)于《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》的論文火了，一時(shí)間大家都在夸耀那些“牛娃”的能力，感嘆自己周?chē)鷽](méi)有這么好的學(xué)校來(lái)培養(yǎng)孩子，甚至有人提出了“精英階層的教育注定了他們的孩子未來(lái)也必然是精英”的結(jié)論。
這一次，我和大家一起來(lái)看看藏在光鮮結(jié)果下的“魔鬼細(xì)節(jié)”，這些細(xì)節(jié)能讓我們更了解這件事情的過(guò)程。
關(guān)于蘇軾的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”
首先這是國(guó)外早已存在的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”中的一個(gè)課程項(xiàng)目，適逢蘇軾先生誕辰980周年，清華附小開(kāi)展了一系列致敬蘇軾的活動(dòng)，而我們看到的這些六年級(jí)學(xué)生作品時(shí)這次活動(dòng)的課程結(jié)果。
在研究蘇軾的過(guò)程中，學(xué)生和老師們組建了討論小組，來(lái)確定研究課題，進(jìn)行小組討論、分工，以下是這次討論的群里截圖。
各小組同學(xué)將老師們也加入群中，展開(kāi)了師生討論。一遇到疑難問(wèn)題就隨時(shí)和老師溝通請(qǐng)教，老師成為了同學(xué)們的貼身“軍師”。
為什么我這里“軍師”要打上雙引號(hào)，因?yàn)檎嬲能妿熓遣粫?huì)直接替將軍決策或要求將軍去做什么事情，他們只會(huì)給將軍不同角度的建議然后讓將軍自己決策。
但從這次的討論的照片截圖看出，更多的是老師幫學(xué)生決策和提供關(guān)鍵問(wèn)題的解決辦法，學(xué)生知識(shí)簡(jiǎn)單的執(zhí)行而已。
從這三張照片可以看出，看似思維碰撞的“頭腦風(fēng)暴”實(shí)際上是有3位老師主導(dǎo)的7人小組討論而已，老師說(shuō)的話(huà)更多是直接給出學(xué)生具體要求和答案，而一些思維上的啟發(fā)內(nèi)容相對(duì)較少。這個(gè)項(xiàng)目本質(zhì)上已經(jīng)變成老師希望學(xué)生展現(xiàn)的樣子而不是學(xué)生通過(guò)自己理解而表達(dá)出來(lái)的樣子，和現(xiàn)在大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)很像。
而且在論文中也有孩子提到關(guān)鍵的分詞程序是由爸爸設(shè)計(jì)的，我們姑且不討論他的爸爸有沒(méi)有在其他地方“幫助”他，但其實(shí)程序也是六年級(jí)孩子該去學(xué)習(xí)的內(nèi)容，畢竟人工智能時(shí)代人人都需要學(xué)習(xí)編程。因此孩子應(yīng)該為了這個(gè)課題想辦法去學(xué)習(xí)分詞程序的核心知識(shí)，并和父親一起完成程序的編寫(xiě)而不是直接使用父親已經(jīng)編寫(xiě)好的程序。
這也是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的核心：主動(dòng)獲取信息、探索可行方案。老師在這一過(guò)程中，扮演的不是答案提供者的角色，而是一個(gè)啟發(fā)者。相比回答學(xué)生的問(wèn)題，老師更應(yīng)提啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自由探索。
而這次火爆朋友圈的《大數(shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》中的孩子們大部分做的事情是重復(fù)和細(xì)節(jié)的執(zhí)行工作，而真正考驗(yàn)創(chuàng)造力和思維方式的地方全都被老師或家長(zhǎng)替代。
當(dāng)然我自身是非常支持清華附小的這次“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，畢竟通過(guò)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)增加孩子多學(xué)科的理解，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力和合作能力。只不過(guò)我不希望各位家長(zhǎng)把這些孩子定義為“牛娃”，對(duì)自己孩子遙不可及。更不希望家長(zhǎng)認(rèn)為這只是北京這些教育資源極其豐富的地區(qū)才能這樣做，我們就沒(méi)指望了。
其實(shí)我們沒(méi)必要必須在學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，只要家長(zhǎng)愿意花精力，自己就可以去組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中必須有2-3個(gè)非常要好的朋友，而我們父母可以讓他們組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組——畢竟好朋友不能僅僅是一起打王者的好隊(duì)友，更要是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中互相支持的人。
什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，以此來(lái)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。
具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題并不一定是一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)存在的問(wèn)題，而是說(shuō)解決這個(gè)問(wèn)題需要用到現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)用到的技能，比如批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力等等。
因此在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，還要懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中將這些知識(shí)學(xué)以致用。
但在好的理念也怕執(zhí)行中被形式化對(duì)待，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”最核心的三點(diǎn)在于：主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題。如果不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出主動(dòng)獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題等技能的話(huà)，即使最終成果是一個(gè)項(xiàng)目也不能稱(chēng)其為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。
如何自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目？
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有想象中的那么難，只要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就可以設(shè)計(jì)出寓教于樂(lè)、學(xué)以致用的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”活動(dòng)。
一、是否考查了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)
所有教學(xué)活動(dòng)，不管是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也好，還是傳統(tǒng)式教學(xué)，都是從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)活動(dòng)的。只有確定了知識(shí)點(diǎn)，老師才知道自己要教什么，才可以開(kāi)始設(shè)計(jì)該怎么教。
“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”活動(dòng)設(shè)計(jì)也是一樣，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)。家長(zhǎng)們需要問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中？（看課本目錄就能知道每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)了）
有些知識(shí)點(diǎn)很容易聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，有些則不那么容易聯(lián)想到。對(duì)于那些比較生僻的知識(shí)點(diǎn)，比如拉文斯坦法則這類(lèi)的，為它設(shè)想一個(gè)用得上的情節(jié)，也就是為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)劇本。
在你寫(xiě)的劇本中，學(xué)生作為主人公必須去解決一個(gè)問(wèn)題，而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就在于這堂課教的知識(shí)點(diǎn)。
二、是否提供了讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)
主動(dòng)獲取信息、探索可行方案，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一個(gè)必不可少的特征。家長(zhǎng)在這一過(guò)程中，需要承擔(dān)起引路者的角色，通過(guò)觀(guān)察并提問(wèn)來(lái)幫助孩子發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題。
就像玩游戲一樣，給孩子充分的自由去探索未知世界，而我們家長(zhǎng)需要做的就和游戲里NPC一樣，當(dāng)“玩家們”取得一定成果的時(shí)候，給予他們一個(gè)大大的“祝賀”吧。
僵尸地理學(xué)
最后我們來(lái)介紹個(gè)最近很火的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目”——僵尸地理學(xué)，它的課本可能是世界上最酷的課本，因?yàn)樗鼈內(nèi)慷际锹?huà)！漫畫(huà)中描述了Hunter老師和他的學(xué)生們?cè)诮┦l(fā)后利用地理知識(shí)逃難求生的故事。
僵尸地理學(xué)系列課程中，有一課講的是僵尸全面爆發(fā)之后，幸存下來(lái)的人類(lèi)面臨一個(gè)難題：要選擇逃往哪里避難？
這個(gè)問(wèn)題就是這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要解決的那個(gè)挑戰(zhàn)。緊不緊張？刺不刺激？其實(shí)這一課真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是拉文斯坦移民法則。有興趣的家長(zhǎng)可以查一下，這個(gè)法則講的是人類(lèi)遷徙規(guī)律。
如果你問(wèn)我，是要學(xué)習(xí)如何拯救人類(lèi)的未來(lái)，還是要學(xué)習(xí)拉文斯坦法則，我肯定選前者啊！
Hunter老師在拉文斯坦法則的基礎(chǔ)上修改了一下，制定了僵尸遷徙法則。學(xué)習(xí)這些法則就能預(yù)測(cè)出僵尸們的遷徙路徑，從而避開(kāi)危險(xiǎn)的地方，尋找安全的避難所。
然后根據(jù)老師提供的人口密集分布地圖，來(lái)制定逃跑路線(xiàn)。
在這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，制定幸存人類(lèi)逃跑路線(xiàn)雖然是一個(gè)虛構(gòu)的任務(wù)，但是在這其中要用到的信息分析能力、決策評(píng)估能力、團(tuán)隊(duì)溝通合作能力卻是具有現(xiàn)實(shí)意義的。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一直強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生去解決一個(gè)真實(shí)或者虛擬真實(shí)的問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉現(xiàn)實(shí)生活中需要用到的解決問(wèn)題的技能。
與其臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)，掌握原則你也可以讓自己的孩子這么優(yōu)秀的！
